以tbl教学为契入点全面推进法医物证学自主学习-课程中心.pdf

以TBL 教学为契入点 全面推进《法医物证学》自主学习 摘要：《法医物证学》自1984 年我校成立法医专业以来开设这门法医学的主干 课程，历经32 年的建设和沉淀，课程慢慢走向完善和成熟，在人才队伍、教学 条件、教材建设、教学内容以及教学方法、教学改革以及质量监控等多方面重点 加强建设，课程建设取得了突破性的发展。课程自从2010 年至2015 年，我们已 经坚持了5 年，TBL 教学改革也在不断实践中完善，从内容安排、课程设计、教 学组织以及教学实施等多方面都进行了全方位改革，获得非常好的教学效果，值 得在法医学学科中推广。 高等教育教学课堂教学改革和发展的历程，比如“诱导、启发式教学”、“兴趣 教学法”、“素质教育”、“研究性学习”等等，归结起来都是要发挥学生学习的主体 作用，挖掘学生自主学习的潜能，从而提高教育教学效果。理论和实践都证明， 发挥学生学习的主体作用有非常重要的意义。这给我们改革传统的教学模式带来 了挑战，提高教学效果提供了极大的推动力。 一、教学改革背景 LBL 教学法即 “Lecture-Based Learning ”，是传统的讲授式教学法。它是以教 师为主体，以讲课为中心，采取全程灌输式教学。其对象是学生整体，教学进度、 内容、方法由教师决定，又称为直观式教学。此方法目前仍为应用最广泛的一种 教学法。但是此种方法缺乏学生的参与，不能很好的发挥学生的主动学习和激发 学生的自主学习能力，因此随着教学改革的深入，在传统的讲授式教学法的基础 上，又出现了情境式、案例式、互动式、启发式等多种教学法，近来从西方引进 的PBL、TBL 教学法又掀起了教学方法改革的新潮。但教学过程因其对象、专业、 教学内容和教学环境不同，在实际教学中，单一的教学法很难满足实际教学工作。 因此，应认识到各教学法的利弊，根据需要灵活选择教学法，充分发挥各种教学 法的优势，以真正达到“授业、解惑”的目的。 二、TBL 教学 TBL （Team Based Learning）教学法是基于团队进行学习，以解决问题为目标， 重视解决问题的学习过程，这种学习方式更多的激发学生的自主学习潜能、培养 团队学习意识与协作能力、开启学生的创造力和想象力。结合我们法医物证专业 特色与授课特点，多学科融合与交叉以及实战强的特点，我们选择了这种小组讨 论式教学作为我们专业课程的契入点，全面推进学生的自主学习，激发学生学习 热情和学习兴趣。课程自从2010 年至2015 年，我们已经坚持了5 年，TBL 教学 改革也在不断实践中完善，从内容安排、课程设计、教学组织以及教学实施等多 方面都进行了全方位改革，获得非常好的教学效果。 三、TBL 教学开展 小组讨论学习（TBL教学）是对《法医物证学》进行了一次新的大胆教学改 革尝试。促进学生自主学习、参与学习、合作学习、协同学习，加强教师指导与 监督。我们选择一定难易程度的教学内容，让学生随机分组，进行自学讨论，并 形成学习海报和汇报多媒体，最后我们通过翻转课堂的形式来对集体表现（包括 海报制作、现场汇报、集体合作等）进行评分，并进行相应的奖励。通过自主学 习和讨论，让学生充分发挥团队的力量以及各自的优势，展示集体学习的成果， 极大鼓励学生学习热情和积极性，发挥学生的优势和特长，让学生参与教学，使 得由教师单一的教，学生被动的学的的教学方法变得自主学习、团队协作和展示 丰富的一种学习。 1. 教学设计 传统教师是教学活动的主要“演员”，其对象是学生整体，教学 进度、内容、方法由教师决定，又称为直观式教学。现在教师在教学活动中将逐 渐由“演员”转变为“导演”，进行更为形式多样的教学设计和教学组织。首先 结合教学大纲与教学实际确定教学活动的内容与知识点，选择简单易学并灵活多 变和实战性强的章节- 《血痕检验》、《精斑检验》、《混合斑检验》《组织检 验》等内容；教学大纲调整后大纲规定自学内容；还有就是教学缩减学时后不能 完成教学课堂讲授的重点教学内容。其次，结合专业和法医学生特色，确定考核 知识点和学习展示方案，抽签分组—下达任务卡—小组讨论学习—形成PPT 和学 习海报—翻转课堂现场小组成果展示—现场教师和学生评价—教学反馈—形成 性考核综合评分。 2. 教学组织 在确定的教学内容和教学目标的前提下，我们在法医专业学生中 进行TBL 活动开展。首先我们根据学生情况进行现场抽签分组，保证队员的随机 组合，每组队员8-10 人，并确定组长和组员分工；学生根据分组以及分工情况 领取学习任务卡，学