以幽默启动创造力-tpedutw.doc

以幽默啟動創造力 楊翠凌 壹、前言：許多學者在探討資優學生的創造性人格特質時，都將幽默感列為其中一項 （Silverman,1993,Monson,1994）。過去針對高創造力者之人格特質的傳記研究發 現，高創意者較低創意者有更多幽默的表現。高創意者在面對嚴肅或困難的情境 時，仍能表現出較多的幽默感；他們在面對一般人認為單純或乏味的工作時，仍 能自得其樂，並且能欣賞並享受別人認為一文不值的廢物（Glover,1980；Goldsmith,1984）。分析名人的人格特質中，不難發現名人中，擁有『幽默感』的人不少，如：愛因斯坦、紀曉嵐、雷根……等。而創意名人中也不外乎有幽默感的特質存在。『幽默感』和『創造力』之間似乎存在著一種微妙的關係，如何藉由幽默感的教導與學習，培養學生擁有這項創造性人格特質，且讓我們由幽默的角度出發來一探究竟吧！ 貳、幽默與創造力的相關研究： 一、關於幽默： 幽默的操作型定義：『幽默乃是人們就事件、環境、行為、情境及表達思考方面的一種特質，該特質表現出的是有趣、聰明、荒謬、滑稽、歡樂、讓人發笑、並且可能是有益的。』但以廣義的解釋來說：是一種人們才智的開展、當發現新點子的時候，用以表達其歡愉、驚喜的方式（高源令，民80）。在中國古代，幽默往往是在日常生活現實中的反應，一種捷悟與機智，亦即具崇高創造性（劉佩雲，民79）。如：甘羅、晏英等。 最早將幽默與創造力聯結在一起的是法國哲學家Penjon，他雖未使用幽默、創造力等專門術語，但在1893年就說過：『笑是自由的表現---由嚴密理性思考的律則中解放出來，可自由自在的產生新的概念。』因此幽默不僅只是好笑而已，其中更有新點子、新概念、甚至是荒謬、滑稽的想像，這些和創意、創造的歷程有著相似之處！ 二、幽默與創造力的相關研究： 自70年代開始，學者就開始關注到幽默與創造力之間的關係： 1.幽默感與創造力呈正相關：相關研究證實，幽默感和創造力呈正相關，即愈有幽默感的人，其創造力愈高（Treadwell,1970;Ziv,1976,1980,1983;Brodzinsky et al ,1976;Verma,1981;Fabrize et al,1987;Derk et al,1988）。在1975年Rouff對大學 生的研究中發現：幽默覺知、創造力和SAT具正相關。 2.幽默感具有預測創造力的功效：1968年Wilson對國二學生的研究中發現：在同儕互評和教師評量學生方面：幽默感可預測創造力的表現，特別是原創的、好玩的、富情感的幽默。 3.幽默感可幫助低創意者的學習：1979年Clabby對大學生的研究發現：幽默 對實驗組中低創造力組學生的有意學習（intentional learning）顯著有幫助。 從上述研究中，姑且不論他們在研究中的『創造力』為何定義，其與幽默的相關不容置疑。其中也提到幽默可以促進創造力的學習，甚至預測創造力。相同的也有許多創造力研究中提到創造力愈高的人，愈具有幽默感（Verma,1981）。看來幽默與創造之間有著互通、雙向的機制，提供我們一個深入探究的空間，本文以幽默的理論著手分析隱含其中的創意因子及如何運用幽默作為培養創造力的方式之一。 參、幽默中的創意因子： 關於幽默的理論，在幽默心理學中可分三層面：認知、動機情感和社會文化。Murdock與Ganim（1993）分析過去有關幽默的13個重要的定義以及11個重要的理論後，發現幽默感其實與創造力有高度的關連。兩者事實上均使用極為相似的理論架構。（陳學志，民91）。其中以認知取向與創造力的相似性最多，故在此將認知取向中兩種幽默理論作介紹： 一為「失諧理論」（incongruity theory）：幽默的本質主要是兩兩對立的觀念或 概念同時呈現，且情境是以非期待或驚奇的形式呈現（LefcourtMartin，1986）。 一為『失諧---解困理論』（incongruity-resolution theory）：有些學者不同意『失 諧單獨能產生幽默』的看法，他們認為失諧會令人感到困擾迷惘，真正令人覺 得幽默的原因是人們以類似『問題解決』的歷程，找尋有效的方法去『解決』 原先『失諧』的情境(Suls,Wilson)。 Wicker(1985)使用修辭學來分析幽默刺激的內容與結構技巧後認為，幽默中的失 諧---解困歷程，以及脈絡的矛盾和比喻上的不相容，不只會產生遊戲及自由的氣 氛，本質上也就是創造力的一種展現。以下就針對失諧---解困理論的幽默歷程， 從中離析出創意因子來： ▲幽默『失諧解困理論』中的創意因子分析圖▲ 一、雙重聯結：在幽默的製造過程中，幽默刺激絕大多數來自『雙重聯結』，如：笑話中的雙關語。Koestler（1964）所謂