与教育相关的个体发展观综述1概要.ppt

* * 教育学对人的研究之特殊视角 一、多学科视野中的人发展 . 生理学 心理学 哲学 社会学 人类学 文化学 教育学 都在聚焦对人的发展研究 1.哲学中的人的发展 (1)人的特性 (2)人的本质 (1)人的特性 .自然属性 .精神属性 .社会属性 人的自然属性、社会属性、精神属性是人的 生命之三维，其中每一维都是全息的，他们 相互关联、相互影响、相互包容和嵌套、相 互融通，共同构成人的完美的生命。 （2）人的本质 第一、自然性和超自然性的统一 第二、现实性和可能性的统一 第三、有限与无线的统一 第四、社会性与个性的统一 2、心理学中的人的发展 （1）认知发展理论 皮亚杰 布鲁纳 （2）人格发展理论 弗洛伊德 埃里克森 （3）道德发展理论 皮亚杰 科尔伯格 皮亚杰 埃里克森 科尔伯格 认知发展理论 皮亚杰 （1）感知运动阶段（0——2） （2）前运算阶段（2——7） （3）具体运算阶段（7——12） （4）形式运算阶段（12——15 布鲁纳 .动作式再现是指人们用动作来表达他们关于世界的知识和经验，这相当于 皮亚杰的感知运动阶段。 .映象式再现是指用意象、图形或表象来再现知识经验的一种方式，这相当于皮亚杰 的具体运算阶段。 .符号式是用人为设计的特征或符号再现知识，这种再现模式的认知水平已经脱离了 动作和具体的事物，达到了高度的概括化和抽象化的水平。 道德发展理论 皮亚杰 （1）前道德阶段（0——4岁） （2）他律阶段（4——8岁） （3）自律阶段（8——12岁） 科尔伯格 .水平I——前习俗水平 .水平II——习俗水平 .水平III——后习俗水平 3.社会学中的人的发展 （1）、社会化的含义 （2）、社会化的过程 （3）、影响社会化的因素 （1）社会化的含义 社会化就是指个人学习知识、技能、规范，取得社会生活资格， 发展个体社会性的过程。他使一个自然人转变成适应一定的社会 文化、参与社会生活、承担一定的角色履行一定责任的社会人的 过程。 （2）社会化的过程 社会心理学家哈维特斯按年龄把 人生分为六个阶段，并具体描述 了不同年龄阶段社会化的任务： 幼儿期 儿童期 青年期 壮年期 中年期 老年期 （3）影响社会化的因素 家庭影响 学校影响 同伴群体影响 社区和工作岗位影响 大众媒体影响 4.教育学研究人的发展的特殊性 （1）教育学把个体作为一个复杂的整体来研究。因为教育面对的是一 个个活生生的、整体的人，因而教育学应作的工作是整合而不是简单 的相加。 （2）教育学要研究个体的发展与形成问题。不是研究人本身如何发展， 那些因素影响人的发展，而是研究教育与认得发展之间规律性联系，探 讨教育如何转化成个体素质发展的基本过程和必须条件，教育如何有效 促进人的发展。 （3）教育学要研究社会功能与个体功能之间的关系，而不是单纯教育 与人发展的关系的。 二、人性观与相关教育理论 人性：体现在个体身上的、区别于其他动物的类特征统称为人性。 （一）人性的构成 人性 自然性：是由作为生命机体的人体之需要与构成机体的器官各自 具有的以及整体协调的功能决定的，也被称为本能。 社会性：指人出生以后，在不同社会活动与社会交往过程中逐渐 形成的各种能力与特性 。它以自然性为其自身的物质基 础，以个人的社会关系、生活方式、职业、政治、社交 活动为基本内容。 这两大方面在个体身上又表现为共同性与差异性（个别性）的统一。 a.《说文》“木下曰本”，引申“根本”“根源”“原本” b.“原”字金文为“源”的本字，水流起始。 人性构成的争论，与教育相关的，主要有两方面：自然性和社会性在人性中 哪个具有决定性意义？人性的个别差异是由什么决定的？ 1.主要根据是自然性在人性中的基础地位、先天性 a.强调人天生素质不等，有上、中、下、之分，每个人受教育的可能是受其天生素质的等第限制的，人在社会中的地位则应以受教育的程度而定。 典型代表：柏拉图， b.遗传决定差异论 典型代表：英国的高尔顿，用英国977位名人家谱调查所得的统计数据证明人的差异 是受遗传决定的、 （1）强调自然性具有决定作用： 2、另一些人强调的自然性，主要指人性中的生物性因素 a.一类强调人的生物性的先天性区别决定后天的发展 血统论、人种论 b.另一类强调每个人的生物性中某一种因素，决定人的一