有效教学校本探索-北京铁路第二中学.ppt

* * * * * * * 4. 引导学生投入学习过程 制定规则；关注学生的学习，并同学生交流表明你注意到了他们的进步；问题的梯度，照顾不同层次的学生；要求明确；充分利用各种教学资源；课堂控制，纪律维持，“三分教学，七分管理”。 * 5. 确保学生成功率 如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且人人达标。当堂达标的方法很多，只有充分发挥学生的作用，教师才省心省力，也才能培养和锻炼学生的能力。 魏书生说：只有懒老师才能培养出勤学生。 对于课堂来讲，“目标是灵魂，效率是生命”。 * 在诸多的课堂教学模式中，采用什么样的模式最好呢？ 作为我们每一所不同的学校，有不同的教师，不同的学生，应该发挥教师的主动性，寻求不同的教学模式与教学风格。 最好的模式就是没有模式。 四、有效教学校本探索 * 因为，学生千差万别，更不是一成不变的，所以课堂教学的情况也是千差万别，瞬息万变。教师应顺水行船，及时掌握航向，而不能事先把航向定得太死，不管顺水、逆水，用蛮力乱划一气，结果弄得个船毁人伤。 * 在两千多年前，孔子就提出了“因材施教”的主张。两千多年以后，这同样应成为课改的核心。“因材施教”与当前的教育教学形势下“课堂教学要以学生为主体”的提法并无本质的不同，或者可以说是殊途同归。 所以，课堂教学的关键是抓住学生，只要把学生抓住了，你的课堂教学就成功了一半。如果一味只考虑自己的教学模式，而丝毫不考虑学生的整体特点与接受能力，照葫芦画瓢，弄不好就画虎不成反类犬了。 * 学生性格各异，基础千差万别，而我们教师同样也各有各的特色。所以，人家的模式再好，到了你的课堂上可能就用不上；在甲班上课用的教案，到了乙班可能就用不上；今天备好的课，明天可能就用不上……哪有什么固定的模式可言呢？ 如果死抱着一种模式进行教学，教师累，学生累，根本不可能有什么好的效果。所以，教师千万不能成为“模式”的奴隶。 * 任何模式都不是僵死的教条，应该根据我们自己的情况，转换为我们自己的思想，为我们自己所用。 克服教学中的浮躁，不追风，不标新立异，潜心研究教学中存在的问题，从而不断改进我们的教学。 * 满堂灌：从课堂的第一分钟讲到最后一分钟，教师是亮点，是主角；学生是观众或听众，是配角。这种教法在新老师中尤其普遍。这种教法几乎完全以老师为教学主体，忽略了学生的主体性。 * 课堂教学中存在的一些现象： 1.压制并扼杀了学生的主动性，学生没有必要也没有时间思考，从而惰性十足，教学成了没有任何挑战的单方面活动。 2.禁锢并窒息了学生的创造能力和想象力。由于没有给学生足够参与的机会，使得学生所学的知识停留在外在的、呆滞的水平。 浪费时间：随意冗长繁琐地导入；随意支配各个教学环节的时间；随意提无准备的“问题”；随意开展作用不大的“小组讨论”；随意地“临场发挥”。 4.部分学生干与学习无关的事情，滋生厌学情绪。 课堂教学中存在的一些现象： 这些随意造成教学时间的大量浪费，它的危害表现在：1.教学重点不能突出，难点难以突破，教学任务完不成，拖堂现象严重。 2.学生注意力不集中，思维缓慢，难于理解教师意图以及所学知识。 3.养成学生思维懒散，做事拖沓的不良习惯。 挤占“主体”：教材处理、教法选择、探疑质难、教学评价，都是教师“一言堂”，学生的主体地位被完全取代。 * 课堂教学中存在的一些现象： 1.学生学习兴趣和主动性逐渐消退。2.教与学脱离学生实际，教学成为空中楼阁，一厢情愿。3.师生缺乏沟通交流，成为两个对立面。 * 把“启发式教学”理解为“问答式教学”，缺乏真正的启发。 把评价时鼓励夸奖滥用，缺乏真正的价值导向。 把“自主学习”变成“自由学习”。 有活动没有体验，追求形式上的热闹。 合作学习有形式无实质，缺乏平等的交流与沟通。 探究的泛化。 贴标签式的情感、态度、价值观。 …… 课堂教学中存在的一些现象： * 课堂教学特点 边讲边问正在取代灌输式讲授。把可供探索的问题分解为较低认知水平的“结构性问答”，这种问答组织化程度高，有利于扫除教学障碍，但不利于学生学习主动性的发挥。 课堂提问技巧 课堂提问以记忆性的问题为主，推理性问题较少，强调知识的覆盖面，极少有创造性、批判性的问题，提问形式比较单一。教师完全控制课堂。高密度提问已成为课堂教学的重要方式。 现象分析： 现象分析 课堂练习水平 由低到高安排，以小步，多练，勤反馈为原则。学生讲，老师写，变式训练较少。 语言互动分析 教师主导取向的教学方式占绝对优势。 学习动机分析 升学，教师激励，探究、创造动机有待加强。 * * 教师个体水平有较大的差