预习作业随堂作业.ppt

面对差异的学生， 老师在学习中的角色是什么？ 老师应该如何组织学习？ “教与学的关系”的觉醒与行动 洋思中学 减少教的时间 改变教学先后 重视当堂练习 从土生的课堂变革的实践中寻找启示 自学在学习活动中的比重与地位 支持学生有效自学的措施与载体 关注点从课堂延展到课前与课后 促进学生学习交流的机制与环境 先学后教 是一种教学原则， 一种教学思想， 而未必是一种教学模式 先学后教 不是简单的时间先后， 而可能是逻辑先后。 课时学习 学案的第一部份——支持预习 预习的目的是什么？ 预习能够做什么？ 预习的主要方式有哪些？ 怎样的预习才有意义？ 将“学习点”拆成思考的问题 暴露学生理解的过程[展开的填空] 不仅仅是知识梳理， 更重要的是认知铺垫 预习的目的是什么？ 预习能够做什么？ 预习的主要方式有哪些？ 怎样的预习才有意义？ 如何在课堂上充分利用预习的进展？ 有效的课堂 不是精致的课堂, 而是简明而充分的课堂 了解预习进展 暴露遗留问题 呈现也是一种学习 要求学生思考的核心问题【强调有意义】 建构学习台阶 [要体现课程性质，体现知识的形成过程机制] 学案的第二部份——支持课堂学习 课堂学习是由什么组成的？ 学生是如何实现学习的？ 如何让课堂学习能持续地影响课后学习？ 学习内容 (知识原理方法等) 寓存具体学习目标 及时反馈学习进展 前置性学习任务 诊断性预习梳理 递进性学习活动 及时性作业记录 生成性学习指导 学案的第三部份——引导课后学习 课后作业有哪些学习功能？ 有差异的学生如何兼顾？ 课后作业如何体学科特点？ 及时性的课后作业与单元作业、假期作业的定位与策略有哪些不同？ 促进理解 梳理联系 帮助记忆知识应用 提高熟练性 课堂学习 通过学案想解决哪些问题？ 明确学习目标 出示要求学生事先思考的问题 预知课堂学习的基本结构 必要的方法提示与资源拓展 学案的功能 引导预习与自学 随堂作业与笔记 梳理与课后作业 方法指导与复习材料 课堂学习与指导 以作业撬动学生学习方式的变革 预习作业 随堂作业 …… 认为精选很重要 当前做得不算好 大多老师有愿望 如何精选需研讨 教师分组研究与教材配套的三本练习册的某一单元: ①结合《课程标准》透视作业意图； ②研究作业的有效性和优劣性； ③梳理有效作业的特点； ④思考如何设计、整合作业。 根据现场提供的语篇(或教学内容)，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图(可以从作业功能的角度研究作业设计); 根据现场提供的语篇(或教学内容)，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图(可以从作业功能的角度研究作业设计); 交流讨论作业设计,并进行点评; 活动后，将讨论生成的观点建议整理汇总成研究报告，分别撰写自己的研究体会。 环节一 两位老师分别讲述自己在分析学生错误的基础上改进教学的故事 环节二 其他老师即兴讲述自己的类似故事 环节三 再提供学生错误案例,让大家分组现场分析 环节四 交流讨论(记录员将关键词或要点记在白板上) 环节五 主持人根据白板记录进行小结,现场生成如何分析学生错误的思路方法　　　　 以学定教 先学后教 顺学而教 研学促教 作业布置 开展旨在改进作业过程的教师研修 作业设计 开展旨在改进作业过程的教师研修 作业设计 开展旨在改进作业过程的教师研修 作业批改与分析 开展旨在改进作业过程的教师研修 面对学生错误的方法与智慧 * 先学后教 研学促教 ——课堂学教变革的关键 浙江省教育厅教研室 张 丰 二Ｏ一一年三月 全体学生 无须教，便已 基本掌握的学生 20-30%左右 教了也还掌握 不了的学生 30%左右 即便老师不教, 靠老师的教, 自己也能看懂 才能弄懂的 的学生 学生 20%左右 20%左右 教 导 助 换 … 东庐中学 以讲学稿承载备课 以讲学稿支持预习 以讲学稿控制作业 杜朗口中学 让预习进课堂 让学生站讲台 让墙壁挂满黑板 独立预学 学案导学 全程助学 合作促学  我们倡导的是基于学的教,以学定教 单元学习 系统学习 影响液体蒸发快慢的因素及实验求证 晾衣服时,哪些方