再谈小学语文课堂有效提问.pdf

讲 本版主持张艳红 专家讲座 坛 / 再谈小学语文课堂有效提问 筲吴永军 问题是课堂的核心和动力，实 系的情境，鼓励学生在学习中把“真 是否达到了有效保持，即对学生的 际上，课堂不断前进的过程就是学 实问题”与所要学习的内容结合起 识记的考察，它要求学生记住先前 生对一个个问题解决的过程。因此， 来，运用已有知识经验进行建构。可 的学习材料，对事实和其他事项作 如何有效提问对于小学语文有效教 以这么说，老一辈语文教育家在这 回忆性的重复）、理解类问题（它考 学十分重要。关于有效提问，涉及有 方面做出了杰出的贡献，如李吉林。 察的是学生是否把握了所学材料的 效问题、提问时机、提问对象等，因 而新生代教师也在这方面做出了新 意义，它要求学生用自己的话对事 此异常复杂，仁智互见，这是一个不 尝试，如著名特级教师窦桂梅老师 实、事件进行描述，或引用例子来说 争的事实。 的《晏子使楚》课堂导入即是如此。 明所学问题，或要求学生解释其思 小学语文课堂“有效提问”至少 窦老师上课伊始，没有直接进入课 考过程）、运用类问题（它考察的是 涉及“问题本身”以及“如何提问”两 文，而是向学生展示了一块匾额，上 学生能否将学习所得运用于新的情 个方面。就“问题本身”而言，其总体 写四个大字“规圆矩方”，其中“矩” 境，它要求学生在新的情境中运用 要求应体现情境性、思维性、互动性 上多了一点，引导学生讨论为何“多 所学的知识去回答问题）、分析类问 的特点；就“如何提问”而言，要在提 一点”，从而为后续教学奠定了生活 题（它考察了学生的两个方面：一是 问点、提问具体要求、提问后候答处 情境基础。 对材料内容的理解，这上承运用水 理等方面下工夫。 （二）思维性 平的提问；二是对材料结构的理解， 一、问题本身的要求 教学就是要把学生越教越聪 这下接综合水平的提问。这类问题 （一）情境性 明，即让课堂充满智慧，让学生更有 要求学生将材料分为各个组成部分 新课改力图摒弃过去教学设计 智慧。因此，问题的“思维性”就显得 并解释各个部分、各个方面之间的 完全从“学科逻辑”出发的弊端，即 格外重要。 关系，或分析不同现象和事件之间 摒弃从书本到书本、从知识到知识 这里顺便强调一下，语文教学 的因果关系）、综合类问题（它考察 的教学，强调从儿童实际生活出发， 的“语文味”不仅仅是“言语训练”， 的是学生能否把先前所学习的材料 创设生活化情境。这是非常符合教 还应当包括“思维训练”，语文课的 或所得的经验组合成新的整体，它 育规律的举措。众所周知，由于小学 主要任务是培养运用语文工具的能 要求学生将分散的各部分知识放在 生的生活阅历、知识经验比较缺乏， 力，同时也要培养学生的思维能力。 一起，形成新的整体、模式和结构， 多半远离课文所给定的情境，因此， 这一点最容易被我们忽视。 需要学生将事物的各个部分、各个 小学语文教师在设计问题时，应着 提出的问题要有 “思维性”，具 方面、各种特征结合起来回答）、评 力思考如何创设能引发小学生有效 有思维价值，能促发学生深度思维。 价类问题（它考察的是学生能否评 学习的情境。可以毫不夸张地说，创 那么，哪些问题具有“思维性”呢？我 定所学材料的合理性，如材料本身 设情境对于小学语文有效教学是颇 们可以根据布卢姆目标分类学 “认 的组织是否合乎逻辑；它还能考察 为关键的。 知领域”的“要素”，将问题分成六 出学生能否评定所学材料的意义 小学语文教师创设情境，就是 类，这六类问题的思维价值是逐步 性）。 要从小学生的角度出发，尽可能创 加强的。这六类问题是：知识类问题 很显然，我们在日常的教学实 设真实的与小学生实际生活紧密联 （它