在教师微型课题研究.ppt

教师小课题研究-南方圣人 教师小课题研究-南方圣人 微型课题研究 ——以师为本的教研方式 南平市教师进修学院 江伟奎 E-mail: jwk1999@ 联系电话：5841843（办） 前言： 教师的成长=经验+反思。 会苦干不会思考的人进步最慢；课题研究是最好的反思途径；教师进步的重要途径。 如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师，走上从事一些研究的这条幸福的道路上来！——苏霍姆林斯基 一、对中小学教育科研进行科学定位 教育科研必须降低门槛，从“天堂”回归“田野”。 教师能够对自身的教育教学行为进行系统化反思就已经具备了研究者的基本素质，这个教师就已经从单纯的教学实践者转变为教学的研究者。——华东师大郑金洲。 三个等同：即“问题即课题，教研即科研，效果即成果”。 中小学教育科研定位：以教师为研究主体，以解决教育教学中的现实问题为出发点和归宿（它不一定发现规律但必须有效地解决问题），实现学生和谐发展、教师专业成长和学校内涵提升的过程。 微型课题研究正是广大普通一线教师进行教育科研的一片“浅水区” ！ 1．走向校本 为什么要走向校本呢？我们知道，学校是真正发生教育和进行教育的地方，以前我们更多关注的是教育或教育改革本身，而忽视承载教育和教育改革的学校。其实，发展教育必须通过发展学校来实现，改革教育必须通过提升学校教育能力来实现。因此，以校为本也就成为大家备受关注的焦点。 　　　在学校发展过程中，我们会遇到种种实际问题，例如学生学习习惯养成的问题，集体备课的有效形式有哪些，教师如何有效组织课堂教学活动，新课程标准怎样才能落实到位，新课程课堂教学如何评价，等等，这些问题都需要我们一一解决。而这里我们是指学校的领导者和广大一线教师。相对专家、教授来说，我们教师能够研究解决一些具体的问题。这样，微型课题研究就应运而生。从某种意义上说，微型课题研究属于校本研究的范畴。校本研究就是以学校中存在的疑难问题作为研究对象，以教师作为研究主体，目的在于改进学校实践的研究活动。 2．回归实践 实践是检验真理的唯一标准，也是检验课题研究效果的根本尺度。如果一个教师的课题研究，不能解决自身教育教学工作中的真实问题，那么这样的课题研究就不是真正意义上的教育科研，甚至也不是教学研究。许多课题研究，虽然取得较为丰硕的研究成果，出版了研究专著，但与教育教学实践联系的不是很紧密。现在，教育改革发展很快，要求教师尽快地适应新课程、较好地实施新课程，要求教师成为研究者、加快专业成长的步伐，要求学校加强精细化管理、不断提升学校文化，这种现实就迫切需要教师在教育教学实践中寻找题目进行研究，提高自身的研究能力和教学实效，提高学校的办学水平和管理层次。所以说，开展微型课题研究是教育改革的现实要求。 　 3．聚集课堂 课堂教学是学校教育教学的中心环节，所以无论是素质教育还是课程改革都必须落实到课堂教学中。随着新课程的实施与推进，理论研究者、实践探索者不约而同地把目光聚集到课堂教学上。只有课堂教学达到优质高效的境界，新课程改革才能取得突破性进展。目前，我们在新课程改革中所面临的突出问题是，如何把课程转化为课堂教学，如何把新课程理念（理论）转化为课堂教学行为（实践），如何把宏观的新课程改革决策转化为微观的课堂教学的操作技术，如何将课堂教学的内容确定转化为具体明确的课堂教学评价标准，这几个问题影响着新课程改革的成败，尤其是最后一个问题是制约新课程改革的瓶颈。 　　（二）促进教师成长的需要。 对于老师研究课题来说，微型课题研究就是“吸引宝宝下水”的一个方式，培养老师研究的习惯，让广大教师真正成为研究者，从而实实在在地促进广大教师的专业化成长。 　 （三）是改进课题研究的需要。 很多课题研究在理论方面存在着“假、大、空”的不良现象，在实践探索上常常是虎头蛇尾，或者是搞形式、走过场，实效甚微。研究内容脱离教学实践，追风头，赶潮流，甚至“打一枪换一个地方”，既没有横向的内在联系，也没纵向的发展连续。 “开头轰，中间空，结尾松” 必须强调的是：“教师微型课题研究”之所以有用，是因为它切合教师个人实际，是真正意义上的教师自己的课题。 因此，在“教师微型课题研究”的过程中，需要注意的是，不要重蹈做规划课题的覆辙。 三、如何开展微型课题研究 至此，可以给微型课题研究一个大致的界定： 是以教师在自己的教育、教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由教师个人或不多的几个人合作，在