在数学课堂教学中指导学生学会学习的实践研究.doc

数学课堂教学中指导学生学会学习的实践研究 喻辛玲 内容提要 生源现状：受民办学校招生胁迫，公办学校生源明显滑坡，面临着学生较普遍的学习态度、学习习惯以及数学基础不尽人意的窘迫。 学情现状：在我们对学生进行学习数学的感受、体会以及态度的书面调查时，学生的文字叙述中，有想学好数学却学不好的迷茫疑惑；有认为数学难学也学不好的畏难情绪；甚至有“学了数学有什么用”的无奈发问；……高频率出现的表达是数学课单调、枯燥、没劲、难学。这些表述传递给我们的信息是，学生对学习数学缺乏信心、动机不明、不感兴趣、意志不强——“动力系统”发生故障；还有学不得法——“操作系统”出现问题。 针对这种形势和情形，我们试图研究并实践在数学课堂教学中，调试学生学习数学的“动力系统”及“操作系统”的策略，变“要我学”为“我要学”；变“学会”为“会学”。 本文以二期课改理念和数学文化理念为理念支撑；以学习论、心理学及学会学习理论为理论指导。尝试理性指向与操作行为相结合地探索在数学课堂教学中，适切融入数学文化，使得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标持续发展、和谐达成。用数学的“文采”拨动学生心弦，变“要我学”为“我要学”；用数学的“精采”启动学生心智，变“学会”为“会学”。 新课程标准所倡导的数学课程基本理念首要就是，提高学生的数学素养，培养终生学习的基础。并进一步指出，“数学课程及其教学，不仅要关注学生对数学知识、技能、思想方法的掌握，数学能力的发展，而且要有助于学生理解数学的社会价值，领略数学文化内涵，体验数学的思维方式和方法，形成良好的思维品质，促使学生的数学素养得到全面提高。” “终生学习是现代社会中劳动者生存和发展的迫切需要，要让学生学会自行获取数学知识的方法，体会数学思考和创造的过程，不断提高自主学习的能力，帮助学生确立终生学习的愿望，奠定终生发展的基础。”（摘自《上海市中小学数学课程标准》p26） 在这一理念的引领下，我们尝试在数学课堂教学中，适切融入数学文化，使得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标持续发展、和谐达成。用数学的“文采”拨动学生心弦，变“要我学”为“我要学”；用数学的“精采”启动学生心智，变“学会”为“会学”， （我们不妨将数学特有的内在美、数学史料、人文精神、文化思想等看成数学的文采；把独到的数学学科特点、数学思想方法、数学思维特点等看做数学的精采。）在数学课堂教学中指导学生学会学习，使每位学生都在自己原有的基础上，学有所得，各有发展。 一、课题研究的现实背景 时代对教育的呼唤 终身学习是时代前进和社会发展的必然趋势，终身学习是21世纪的生存概念。基础教育要为每一位学生获得终身学习的能力、创造的能力以及生存发展的能力打下坚实的基础，关键是教会学生学会学习。呼唤新的学习观进入基础教育，植入教师头脑，进而转化为在新的学习观指导下的教学行为，指导学生拥有健康的学习心理和心态，科学的学习策略和方法，也就是要学会学习，这是时代对基础教育的需要。 基础教育形势 为贯彻国务院关于基础教育改革与发展的决定，上海出台了《上海市普通中小学课程方案》，制订了新的课程标准，提出了新的课程理念和三维教学目标。二期课改要求教师教学行为和学生学习方式的改变。新课程理念更关注学生在学习过程中体验、感悟、建构并丰富学习经验，以实现知识传承、能力发展、积极情感形成的和谐统一。新课程标准更重视在数学课堂教学中，发挥学生学习的积极性和主动性，更重视学生学习的过程、方法和策略。因而学会学习是二期课改的需要。 数学教育趋势 数学、教育、文化是数学教育现代化的三大主要支柱。数学教育应帮助学生了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，在了解数学产生与发展的过程中，体会数学对人类文化发展的作用，提高学习数学的认识和兴趣，加深对数学的理解和感悟，感受数学家严谨的科学态度和锲而不舍的探索精神。数学教育对学生科学—人文双重品质的培养，可以避免单一思维和僵化思维造成的不完善人性和心理畸形，有助于学生完美人格的形成。数学教育不仅培养学生探索外部世界的理性精神，而且还应该培育学生回归内部心灵世界欣赏与创造数学文化的人文情怀。因此，在数学教育过程中，适切融入数学文化，使得知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标持续发展、和谐达成。 学情现状分析 笔者每当在接任新班正式上课之前，喜欢让每位学生以写信的形式，谈谈他们对数学课（学科）的认识，对学习数学的感受体会以及态度方法，对数学老师的印象以及希望要求。在数学成绩处于中下游学生的这些文字叙述中时常流露的是，有想学好数学却学不好的迷茫疑惑；有认为数学难学也学不好的畏难情绪；甚至有“学了数学有什么用”的无奈发问。即便是数学成绩在中上游的学生对数学学习的认