赵志群-中国职业教育质量保障与评价研究会.ppt

感谢大家!Thank you for your attention! * * * * * 职业与成人教育研究所 (IV+AE) 赵志群 职业与成人教育研究所 (IV+AE) 赵志群 职业与成人教育研究所 (IV+AE) 赵志群 职业与成人教育研究所 (IV+AE) 赵志群 职业与成人教育研究所 (IV+AE) 赵志群 职业与成人教育研究所 (IV+AE) 赵志群 职业院校学生 职业能力测评 赵志群 教授 北京师范大学 职业与成人教育研究所所长 电话：010邮箱：zhiqunzhao@263.net 学业成果质量监测 学校内部的教学质量评估达不到大规模质量监控的信度和效度要求，无法藉此进行校际间和区域间比较； 我们既要获得大量深入和有效的数据，又不能引发过多的经费和时间投入； 如果开展大规模的技能测试，无法解决成本高、评分者间信度低和试题效度低的技术难题； 必须建立一个解释模型，对评估结果和人才培养模式之间的关系进行科学的分析； 关键是：评估工具的开发。 科学的职业能力测评，可以评估诊断学生的职业能力和职业认同感的发展水平，从而对不同地区、不同院校、不同班级间的教学质量进行比较； 可以获得人才培养质量的准确信息和重要参数，为各级政府制定政策提供依据； 可以提高职业教育体系设计和教育质量控制水平，为“建立能够迅速提醒决策者及时纠正任何不利趋势”（PISA定义）的质量保障机制奠定技术基础； 关键是职业能力测评模型、测评实施方案开发以及测评结果分析。 为什么要开展职业能力测评？ 参照系：普通教育的能力测评（PISA） 由OECD（世界经济合作组织）组织的“国际学生评价项目”（Programme for International Student Assessment, PISA）； 以纸笔测验测试15岁学生的阅读能力、数学能力和科学能力； 每三年举行一次，每次测试的重点不同； PISA的口号：评价学生现实生活和终身学习(职业工作和生涯发展)所必须的知识和技能 ； 不是测试学生掌握了多少学科知识，而是测量学生能否在实际生活（工作）的情境中创造性地运用知识和技能解决问题的能力。 职业能力测评的困难 国家、地区之间的差异太大 职业教育的职业（专业）太多 技术更新太快 科学的职业能力测评案例较少 已经开展的工作 建立了职业能力测评（large-scale diagnostics）的理论模型和测评模型，并按照教育测量学要求经过了测评技术的验证； 在不同层面（省级、地方、行业等）进行了汽车维修、电气技术、护理、数控技术、土木建筑类专业的测评； 得到了职业院校的广泛认可； 与德国、瑞士、挪威、南非等国开展了国际合作测评研究和实践，具有一定国际影响。 小知识：技能与能力的区别 技能是从事一项工作所必需的客观条件，人是技能的载体并通过接受学习培训获得技能； 能力是特定领域的“心理认知特征和发展潜力”，能力获得是人格发展的组成部分，能力的应用是开放的; 职业能力是个体当前就业和终身发展所需的能力, 是理解、反思、评估和完成职业任务以及在承担社会、经济和生态责任的前提下，共同参与设计技术和社会发展的能力。 职业能力模型 与 测评模型 职业教育的 培养目标 （指导思想） 测试题目 与 评量分析方式 综 合 职 业 能 力 专业能力 专业之外的能力 方法能力 社会能力 关键能力 职业能力测评方案的研发 能力内容维度 （学习范围） 行动维度（完整的行动过程） 能力要求维度（能力水平） 设计能力 初学者任务 高级初学 者任务 提高者 任务 能手的任务 控 制 实 施 决 策 计 划 获取信息 评 价 过程性能力 功能性能力 名义能力 KOMET项目 职业能力测评的理论基础 对职业能力的认识 职业承诺 与 职业认同感 职业能力 发展理论与 学习理论 职业教育的 能力模型 相关的职业教育理论 设计导向的职业教育指导思想 (德RAUNER 1995; HEIDEGGER/ADOLPH/LASKE 1997)； 行动导向教学 (原苏联，德BADER 1989; CZYCHOLL/EBNER 1995)； 发展性任务理论 (美HAVIGHURST 1972)； 职业教育的发展性结构课程 (美BENNER 1997)； 从初学者到专家（from novice to expert)的范式 (美DREYFUS/DREYFUS 1986) ； 工作过程知识(德，英 BOREHAM/SAMORCAY/FISCHER 2002;