郑林例谈新课程下历史课堂教学目标的设计j历史教学问题201605.pdf

历史教学问题 2016年第5期 ●教改漫谈 例谈新课程下历史课堂教学目标的设计* 北京师范大学历史学院 郑 林 历史教学目标是师生在历史教学活动中所要达 到的预期结果。它是教学设计的基础，所有教学过 一、目标的行为主体 程都是为实现教学目标而设计的。它也是教学评价 的依据，检验教学效果的好坏主要就是检验教学是 历史教学目标是历史教学所要达到的预期结 否达到了预设的教学目标。可以说，教学目标设计 果，其预期的对象在新课改前后是不一样的。新课改 得恰当与否决定着整个课堂教学设计的质量。 前，预期的对象是教师；新课改后，则是学生。例如， 历史课堂教学目标设计是把历史教学总目标转 1992年初中历史教学大纲中的教学目的规定：“初 化为具体的课时教学目标的过程。初中或高中历史 中历史教学，要求教会学生初步掌握记忆、分析、综 教学的总目标在新课改前的教学大纲中被称为“教 合、比较、概括等方法”，“培养学生学习和表述历史 学目的”，新课改后的课程标准中则称为 “课程目 的能力”等等。这里，是要求教师教会学生什么方法、 标”。虽然都是指历史教学的总目标，但是其理念和 要求教师培养学生什么能力。历史教学大纲中的教 内涵却发生了很大的变化。由于对这种变化理解得 学目的是预期教师要达到的目的。再看2001年初中 不够透彻，目前中学历史课堂教学目标设计中还存 历史课程标准中的课程目标的表述：“能够对历史现 在着诸多问题。一是目标定位仍以教师为中心，例 象进行初步的归纳、比较和概括”，“学习解决历史问 如“使学生……”、“激发学生……”、“培养学生……” 题的一些基本方法”。历史课程标准中的课程目标是 等。这种表述多为教师要学生怎样，教学目标的行 预期学生要达到的目的。新课改后的课程目标一般 为主体是教师而不是学生。二是目标表述笼统、不 用“行为目标”来陈述。行为目标描述学生通过学科 规范，无法有效操作和检测。例如“培养分析历史问 的学习以后预期产生的行为变化，“既指出要使学生 题、解决问题的能力”、“掌握历史发展规律、体会历 养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的 史唯物主义观点和方法”，这样的目标表述很难确定 生活领域或内容”。③美国课程专家拉尔夫·泰勒所 教学目标是否达到，难以对教学活动发挥应有的指 说的这种行为目标包含两个要素：行为主体—— —学 ① 导作用。 生，行为对象—— 三是“过程与方法”教学目标内涵混乱。有 —学习的内容。这是宏观的行为目 的以教师的教学过程和教学方式方法，代替学生学 标，通常用于课程标准中课程目标或内容标准的陈 习、思维、参与学习的过程和学生学习的方式方法； 述。课堂教学中的行为目标要具体化、可测量，通常 有的将“能力”与“方法”混淆。② 包括五个要素：行为主体、行为动词、行为对象、行为 怎样避免上述问题，设计出规范、具体、可操作 条件、表现程度。例如：“提供一篇历史材料，学生能 的历史课堂教学目标？本文结合实例略作探讨。 将材料中阐明历史事实与发表议论的句子进行分 类，至少90%的句子分得正确。”其中“学生”是行为 本文受中央高校基本科研业务费专项资金资助。 * ①李英顺：《中学历史课堂教学目标的设计》，《中小学教师培训》2 010年第10期。 ②陈光裕：《“过程与方法”教学目标理解与设计指误》，《历史教学》2