中学教育心理学第二章概要.ppt

第二节 中学生的认知发展与教育 （1）泛灵论：认为外界的一切事物都是有生命的； （2）以自我为中心：所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心； （3）单维思维：认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维； （4）思维不可逆：思维不具有可逆性等。 第二节 中学生的认知发展与教育 （三）具体运算阶段（7～11岁） 1、抽象概念 2、思维可逆，因而能够进行逻辑推理。 3、守恒概念。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒概念。守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征。 4、思维需具体事物的支持。 5、去自我中心主义。 去自我中心主义是儿童社会性发展的重要标志。 第二节 中学生的认知发展与教育 （四）形式运算阶段（11～15岁） 1．命题之间的关系 2．假设一演绎推理 3．抽象逻辑思维 4．可逆与补偿 5．思维的灵活性 皮亚杰的理论是学习发展心理学和教育心理学的基本理论，也是历年考试的热点问题。 第二节 中学生的认知发展与教育 例题：1 . 小红认为，她喜欢狗，所以每一个人也都喜欢狗。她所表现出来的是前运算思维的何种特征？（ ） A、不可逆性 B、单维性 C、自我中心 D、集中化 答案：C 第二节 中学生的认知发展与教育 二、认知发展阶段与教学的关系 （一）认知发展阶段制约教学的内容和方法 在皮亚杰看来，学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平。只有儿童发展到相应阶段，才能进行相应内容和运用相应的方法进行教学。 第二节 中学生的认知发展与教育 （二）教学促进学生的认知发展 大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当，系统的学校教学肯定可以起到加速认知发展的作用。维果斯基的最近发展区理论证明了这一点。 第二节 中学生的认知发展与教育 （三）关于最近发展区 1．最近发展区的定义 苏联著名的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则； 第二节 中学生的认知发展与教育 二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。 第二节 中学生的认知发展与教育 2．提出的意义 它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看儿童今天已达到的发展水平，还应该看到他仍处于形成状态、正在发展的过程。 第二节 中学生的认知发展与教育 3．对教育的启发 维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。并且他建议采用支架式教学来帮助学生达到新的发展水平。 第二节 中学生的认知发展与教育 三、中学生心理发展的阶段特征 （一）中学生认知发展的特点 （1）中学生的认知结构体系基本形成； （2）中学生认知活动的自觉性明显增强； （3）认知与情意、个性得到协调发展。 第二节 中学生的认知发展与教育 （二）中学生观察力发展的特点 （1）目的性； （2）持久性； （3）精确性； （4）概括性。 第二节 中学生的认知发展与教育 （三）中学生记忆发展的特点 （1）有意记忆占主导地位； （2）意义记忆成主要的识记方法； （3）抽象记忆占优势。 第二节 中学生的认知发展与教育 （四）中学生思维发展的特点 中学生思维发展的特点是由“经验型”上升为“理论型”。 初中：经验型； 高中：理论型。 其中初二是关键期。 例题：中学生思维发展的主要形式是抽象逻辑思维，而它发展的特点就是由经验型上升为______。 答案：理论型 第二节 中学生的认知发展与教育 第二节是教育心理学的重点，要求深入理解皮亚杰的理论意义、维果斯基的最近发展区概念及意义以及把握认知发展与教学的辩证统一的关系。 第三节 中学生的人格发展 一、人格的发展 （一）人格的含义 人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 （二）人格发展的阶段理论 埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，人的一生可以分为八个既相互联系又相互区别的发展阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。 第三节 中学生的人格发展 1．