论文学教育对中学语文教学的驱动效应_关于素质教育_英才教育的思考.pdf

( ) 　　山东师大学报 社会科学版 1999 年　第 5 期 论文学教育对中学语文教学的驱动效应 ———关于素质教育、英才教育的思考 陈　英 　　内容提要 　运用哲学、认知心理学、教育学、思维科学、脑科学和人才学理论 ,论 述了文学教育对中学语文教学的驱动效应及其对素质教育的重要意义 ,揭示出语文 教改的新视角和新方法。文章首先论述语文教学个性特征与文学教育的必然联系 , 提出了科学的语文教学方法论 ;接着运用认知论、认知心理学、思维科学理论 ,论述感 性认识的基础地位与文学教育和素质的内在关系 ;文章还从脑科学、人才学角度论述 了文学教育对素质教育的意义。 　　中学语文教学改革 ,是一个复杂的系统工程 :需 一般 ,代表共性 ,代表普遍性 ,而文学则代表个别 ,代 要改革教学评价体系、原则标准和方法 ,需要改革教 表个性 ,代表特殊性 ; 其内在联系在于一般寓于个 材体制 ,需要改善人文环境及文化观念 ,需要提高师 别 ,共性寓于个性 ,普遍性寓于特殊性。既然如此 , 资水平 ,需要改进教学方法。所有这些 ,看起来系统 语文教学就极易出现两种截然不同的方法 :偏重语 而完备 ,实际上却因为忽略了一个根本的问题 言知识性的工具论者 ,强调由一般到个别的知识教 语文教学的文学教育主导地位和驱动机制 ,所以不 育 ;偏重文学审美性的素质论者 ,强调由个别到一般 能获得预期的效果。因为系统功能的优化 ,取决于 的素质教育。公正地说 ,对于语文教学而言 ,两种方 系统建构的完善和系统控制机制或驱动机制的优 法缺一不可 ,是非并不取决于教学方法本身 ,而是取 化。中学语文教学改革 ,必须确立以文学教育或者 决于教学方法对个人发展促进作用的差别和不同教 学美育为主导的驱动机制 ,才能摆脱知识教育模式 , 学方法及其所决定的教学行为的主导与辅助、驱动 从而真正搞好素质教育和英才教育。 与从动关系机制的差别 ;取决于教学的权威主义意 志和人本主义精神的差别 ;一句话 ,即取决于教学实 　　一、文学教育体现着语文教学的个性特色 践效果的差别 ———因为它已经内在地包涵了其它各 语文是语言和文学的总称 ,其学科特性可以概 种差别。我们过去侧重的是以共性的知识教育为主 括为知识性、工具性、文学性和思想性。语言科学更 的模式 ,它轻视由个别到一般、由个性到共性、由特 ( 侧重于知识性和工具性 ,文学则侧重于文学性 审美 殊性到普遍性的认知环节 ,使得在教与学的第一个 ) 鉴赏性 、思想性。如果说知识性和工具性代表着语 环节就堕入了低效高耗的失败状态 ,反而试图用第 言的普遍规律 ,那么 ,作为高级言语形态的文学语 二个环节即由一般到个别、由共性到个性、由普遍性 言 ,则代表着特殊的语言表现形式 ,呈现着高度个性 到特殊性的环节上的努力 ,来解决所有问题 ,结果只 化的特征 ;尤其是一些极为特殊的情境语言 ,往往通 有失败而已。就本体论角度而言 ,任何事物本体个 过句子成分的省略、名子组合模式的变形 ,追求一种 性的强化 ,对事物本体的存在与发展、本质与特征和 情境交融的美学效果 ;但是 ,即使如此也不能绝然违 自身优势,都有保健、维护、支持作用。相反 ,任何事 背语言规则 ,并且也不能超越形象思维的跨度极限 ,