学前教育国培计划培训课程标准121.4.19.2.doc

“国培计划”培训课程标准 一、课程目标 （一）幼儿园骨干教师培训（示范性和农村幼儿园骨干教师） 总体目标：基于幼儿园骨干教师（含农村幼儿园骨干教师）保教工作实践与专业发展的现实需求，通过以问题为导向的培训，切实提升参训教师的保教能力。 具体目标：1）更新教育观念。了解学前教育的前沿信息，提高对幼儿园保教工作特殊性的认识，以及对幼儿健康快乐成长的意义和价值的认同；2）提升专业能力。 深刻理解学前教育理念与实践之间的关系，提高自身专业发展和教育教学改革的能力，发挥骨干带头作用；3）转变教育行为。提高问题诊断与解决实际问题的能力，掌握有关优质保教的行动策略。 （二）农村幼儿园“转岗教师”培训 总体目标：基于农村幼儿园新入职教师（未从事过学前教育工作的“转岗教师”；非学前教育专业的高校毕业生）的专业发展现实需求，以集中培训、“送培到县”、“送教上门”、“远程培训”等多种方式培养教师职业认同感与专业能力，以适应幼儿园教师岗位的基本要求。 具体目标：1）了解幼儿教育的价值和专业性，认同幼儿园教师职业；2）理解幼儿身心发展的基本规律、年龄特点、幼儿学习方式的独特性，以及幼儿园与小学教育工作的共性与差异；3）掌握基本的保育教育知识，形成初步的保育教育能力。 （三）农村幼儿园骨干教师置换脱产研修 总体目标：基于农村幼儿园骨干教师的发展水平与现实需求，以全面提高保教水平与专业能力为宗旨，采取综合式培训，提升幼儿园骨干教师职业素质、科学合理组织实施保育教育工作的能力，在园本培训和教研中发挥骨干示范作用。 具体目标：1)深化对职业的理解与幼儿发展的认识，提高师德为先的实践品质，转变教育理念；2）系统提升职业素质、科学合理地组织实施教育教学工作的能力；3）初步掌握以参与式为主的多种培训方法和策略，提高指导幼儿园教师专业发展的能力。 二、课程结构要求 1.各培训机构应参照以下比例设置培训课程，原则上每个维度浮动比例不超过3%； 2.鼓励有条件的培训机构针对教师不同需求，开设选修课程，为学员创造自主选学机会。中西部置换脱产研修项目须开设选修课程，比例不少于10%； 3.各维度参照比例如下： 表1 内容维度比例（%） 维度 项目 示范性短训 中西部短训 中西部置换脱产研修 农村幼儿园“转岗 教师”培训 专业理念与师德 10 10 5 15 专业知识 40 40 45 45 专业能力 50 50 50 40 表2 性质维度比例（%） 项目 维度 示范性短训 中西部短训 中西部置换脱产研修 农村幼儿园“转岗 教师”培训 理论性课程 70 70 50 45 实践性课程 30 30 50 55 项目纬度 示范性短训 中西部短训 中西部置换脱产研修 农村幼儿园 “转岗教师”培训 标准课程 60 70 50 70 自主课程 40 30 50 30 表3 类别维度比例（%）  三、课程内容 （一）短期集中培训项目 1.课程内容 维度 模块 专题 学时 内容要点 专 业 理 念 与 师 德 师 德 修 养 模范教师师德报告 3 个人事迹；互动交流；研讨 教育影视中的师德 3 电影欣赏；问题讨论 良好师幼关系建构 3 问题分析；规范要求；建构方法 教育公平与因材施教中的师德 3 教育过程公平；幼儿差异认识；因材施教中的师德 健全道德人格培育 3 加强自我修养；构建和谐道德人格 新时期师德现状、问题及其应对 3 师德现状；心理基础；问题与策略 幼儿园教师的职业特点 3 专业性；独特性；创造性 幼儿园教师的法律法规意识 3 学前教育相关法律、法规及其要点；依法治教 幼儿园教师职业道德规范 3 热爱儿童；爱岗敬业；勤学进取；为人师表 幼儿园教师的心理健康 3 心理健康表现；情绪调节；职业幸福感 专 业 理 念 《幼儿园教师专业标准（试行）》解读 3 意义价值；基本理念；内容特点 《幼儿园教育指导纲要》解读 3 基本理念；经验与问题；进一步落实的要求 科学的儿童观与教育观 3 儿童为本；早期经验与儿童发展 学前教育的价值与功能 3 社会价值；个体发展价值 幼儿园课程价值取向 3 一日生活皆课程；预设与生成；整合观 儿童权利与保护 3 儿童利益优先；尊重儿童尊严；尊重儿童观点与意见；无歧视原则 学前教育改革与发展动态 3 前沿信息；改革动态；发展趋势 有别于小学的幼儿园教育 3 幼儿园教育特质；纠正与防止小学化 专 业 知 识 幼 儿 发 展 知 识 3-6岁儿童发展指南》解读 3 背景与目的；依据与原则；指南与纲要的关系；实施建议与要求 幼儿发展特点 3 年龄特征；个体差异 幼儿认知发展 3 认知特