莒县职业技术教育中心山东省高技能人才培养示范基地建设方案.doc

目 录 3 二、建设基础 3 （一）区位环境优势显著 3 （二）适应工业强省和区域经济发展需要的专业优势和服务面向 4 （三）良好的校企合作人才培养机制 5 （四）教学改革成效显著 5 （五）实践教学基地建设已具备良好基础 5 （六）“双师”结构教学团队基本形成 6 （七）建立了“四个融合”的教育质量管理体系 6 三、建设内容 7 （一）深入推进校企合作，促进校企深度融合。 7 （二）树立为地方经济发展服务的观念，扩大企业在职职工培训规模 10 （三）开发一体化课程，推进一体化教学改革 15 附件一：重点专业校企合作项目建设方案 21 （一）机电技术应用专业 21 （二）电子技术应用专业 23 附件二：电子类专业课程设置 25 附件三：数控技术专业一体化教学改革方案 27 （一）我院国家数控实训基地建设的概况 27 （二）一体化教学课程改革及基于工作过程导向课程开发的基本思路 29 （三）数控技术应用专业领域的一体化教学课程体系的改革开发31 （四）加强适应一体化课程教学改革要求的师资队伍的建设 50 （五）加强适应一体化教学改革的教学实训条件的建设 56 附件四：电子信息技术专业一体化教学改革方案 62 一、电子信息工程技术专业教学改革的背景和依据 62 二、一体化教学改革的课程开发思路 67 三、电子信息工程技术专业一体化教学课程体系的改革开发 70 四、建设适应一体化课程教学改革要求的师资队伍 99 五、适应一体化教学改革的教学实训条件建设 105 附件五：电子专业设置一览表 111 附件六：校外实训基地一览表 112 山东省高技能人才培养示范基地工作方案一、学概况 二、建设基础 （三）良好的校企合作人才培养机制 学院成立了继续教育管理处、校企合作管理处等机构，大力推动产学结合，以就业为导向，优化教育教学过程，在全省同类院校中较早建立起了与企业合作进行人才培养的机制。早在20世纪90年代初就曾为海尔集团、海信集团、三利集团、雷沃重工等企业定向培养专业人才。2009年，以与三利集团合作为标志，正式开展“订单式”培养，并在一系列省部级科研项目的基础上总结提炼出“订单式”人才培养的基本特征，建立起“订单式”人才培养的理论框架。目前全校有3个专业实行了“订单式”培养。 （四）教学改革成效显著 在教学改革中，坚持以课程改革与教学模式创新为重点。课程改革方面坚持做到课程设置与职业岗位的要求相结合；课程内容与职业资格考证内容相结合。按照“一教双证”的要求，以职业资格标准作为重要的教学目标，大力推进“综合课程”与“双证课程”的开发。近两年，随着课程改革的深入，以工作过程为导向的课程探索成为学院教学改革的主体，开发了一批体现岗位工作任务的项目课程。教学改革方面按照理论教学与实践教学高度融合的思路，实施了以能力培养为主线，集理论教学、实验实训实习于一体的教学模式，较有代表性的有产品教学、单元教学、工作室教学、顶岗实习教学、项目教学等。 （五）实践教学基地建设已具备良好基础 根据职业能力培养要求，按照“互惠互利，合作共赢”校企合作的原则，努力推进真实生产和仿真相结合的实训基地建设，建设了集教学、技术开发与应用、生产、培训等功能于一体的校内实训基地和满足专业实训要求的校外实习实训网络。先后建成了数控技术实训基地、现代制造技术中心、电子技术中心等7个多功能实验实训中心；学院通过多种途径与企业包括富士康、华为、海尔等行业领先者建立了紧密的合作关系，建有20多个校外实习和就业基地；并与海尔集团等企业共建了“海尔培训中心”等共享型的生产性实训基地。 （六）“双师”结构教学团队基本形成 根据工学结合人才培养模式改革的需要，进一步加大了教师队伍建设的力度，注重“双师”素质的培养与“双师”结构的优化。包括积极从企业引进人才，输送骨干教师到企业培训，鼓励教师攻读硕士学位，先后派遣10余名教师前往德国学习、培训。自2000年以来，学院新增专任教师近200人，其中具有企业工作经历的技术骨干10余人；获得硕士学位的教师50余人；企业兼职教师达到40人；专任教师中具有企业生产一线工作经历的比例逐年提高。基本形成了一支能够适应教育教学需要的结构型“双师”教学团队。 （七）建立了“四个融合”的教育质量管理体系 为促进学院各项工作科学化、规范化、制度化，建立了三级管理与三级督导相结合、教学实施与教学督导相结合的教育质量管理体系。学院在实施过程中，实现了“四个融合”——将ISO9000质量管理体系与高职院校人才培养工作水平评估标准相融合，将学校管理制度与质量管理体系文件相融合，将学校常规工作检查与质量管理体系内部审核相融合，将学校日常教学督导机构与管理机构相融合。 三、建设内容 附件一：重点专业校企合作项目建设方案 （二）机电技术应用专业 1.专业建设 学院早在20