巧用交互式电子白板提高培智课堂学习有效性.doc

巧用交互式电子白板提高培智课堂学习有效性 摘要：以交互式电子白板为核心的课堂教学在我校的开展日趋广泛和深入，给培智课堂教学注入了新的活力。本文通过对培智课堂学习现状进行深入细致的分析，结合交互式电子白板强大的优越性能，提出了适合智障学生个体发展特点的课堂模式、“课件模块”。探索和完善了交互电子白板在培智学校应用的形式和方法。 关键词：交互式电子白板 智障学生 有效性 随着现代化教育技术的发展，交互式电子白板在中小学课堂已经悄然兴起，它的作用也越来越受到教育界的关注，作为一种新兴的教育辅助技术，交互式电子白板也逐渐参与到培智课堂中。通过实践练习，本文结合了培智课堂学习的现状和交互式电子白板优越性对如何提高培智课堂学习有效性提出了自己的观点。 培智课堂学习的现状 培智课堂教学一直是教师研究的课题，目前培智课堂学习的现状，笔者发现存在以下几方面的问题： （一）智障学生课堂学习效果差 在培智学校课堂中最突出的问题是耗时多，效率低。课堂是智障学生学习的主要场所，然而教学实践中发现智障学生在智力发展上显著落后于同龄儿童的水平，存在知觉速度缓慢而迟钝、记忆表达能力差、注意力保持时间短暂、难于分配注意等这样那样的问题，导致课堂学习速度慢，对教学内容的掌握程度低；培智课堂教学中因教学手段的单一等原因，教师很难调动学生学习的积极性，一节课下来学生收获很少。 （二）智障学生课堂学习中交互少 当前培智学校广泛应用的主要有集中授课、直观教学、个别化教学和协同教学这四种教学模式。不管是哪种教学模式，在课堂上经常会出现学生在下面东张西望，教师一个人在唱独角的场面。在课堂上，老师们也经常会利用游戏法、奖励法、制作教具课件等等方法来吸引学生的注意力，增强生生互动、师生互动，但取得的效果甚微。究其原因笔者认为主要有：1、提供的交流平台功能单一，不足以支撑智障学生动手操作、亲身体验的需求。2、创设的活动情境不够生动、形象，使学生缺乏身临其境的感觉。3、优质课件制作费时耗力、教师课务繁重，很难将多媒体教学常态化。4、课件制作能力要求高、互用流通性差，很难将优质课件广泛使用。 （三）智障学生课堂参与度较低 培智学校日常教学形式主要是通过老师展示普通课件的形式引导学生的学习思维，调动智障学生的学习兴趣。但是在这种教学形式的引导下智障学生只能坐在座位上观看老师展示教学内容被动地接收课堂教学。在课堂教学的精彩环节中智障学生不能及时参与到活动中来，从而导致学习兴趣的下降、注意力得不到很好的维持，使课堂教学效果大打折扣。智障学生由于主观能动性较差，对单调、枯燥的课堂知识不感兴趣，只是通过艳丽的色彩、新奇的动画视频、单一的音响渲染已不能满足激发智障学生学习热情的需要。 二、交互式电子白板在现代培智学校课堂教学中的优越性 交互式电子白板强大的功能使其在培智课堂教学的众多多媒体技术中充分显示出巨大的优越性。 （一）庞大的资源库，“链接”生活 生活化是培智课堂教学的重要理念，强调学习来源于生活、在生活中学习从而提高智障学生的生活能力。生活化教学需要众多资源的支持，而交互式电子白板配备强大的教学资源库，能为课堂教学提供大量丰富的图片，录像，声音，文字等多媒体教学资源，可以说网络即是电子白板的资源库，在电子白板中可以任意插入，修改，调用，链接任何可以找到的多媒体资源。智障学生通过丰富的各种资源“链接”到生活，各种最鲜活的教学内容，生活中的任意场景都可以利用电子白板通过图片、视频等形式呈现在课堂教学中，是生活化教学的践行获得了丰富资源支持。 （二）呈现方式多元化，激发学习兴趣 智障学生感知觉迟钝，若想调动他们的学习积极性激发求知欲，就需要运用色彩艳丽、简洁明快、新奇新鲜的事物对智障学生进行多感官刺激。然而培智课堂教学中教师主要依靠普通课件演示、实物展示、教学挂图等形式呈现教学内容，呈现方式相对单一容易让学生产生倦怠的情绪，已很难再很好的吸引他们的注意力，激发他们的学习热情和求知欲望。交互式电子白板不但具有计算机的图、文、声、像并茂的特点，还能把许多资料通过听觉、视觉、触觉等感官通道展示出来，呈现方式更加多元化，使教学内容更加丰富形象，优化了课堂教学，让学生自然地融合于教学情境中，从而激发了智障学生的学习兴趣。 （三）变抽象为具象，活跃课堂氛围 由于课堂教学内容的抽象特点，对于智障学生来说，要掌握与理解一些抽象概念变的尤为困难，传统教学方式一般采用语言表达的方式，但对于智障学生来说，不仅难以理解而且枯燥乏味，更加深了智障学生理解的困难，而交互式电子白板的丰富多媒体功能打破了这种限制，使抽象的问题变得直观形象，教师可以利用白板的功能来演示一些过程性的问题，使得智障学生能够直观、形象的理解知识世界中的奥秘。尤其对于具有视觉优势的自闭症的孩子来说，图片与动画的刺激显得尤其重要与易于接受。例如