探索小班主题背景下个别化学习活动与角色游戏.doc

探索小班主题背景下个别化学习活动与角色游戏 相融合的环境 背景分析 1、小班幼儿在个别化学习活动和角色游戏中呈现的年龄特点 《纲要》中指出学龄前幼儿的角色游戏常表现出以下特点：1、无意识性，具体表现为幼儿在游戏学习过程中一般无明显目的性。2、随意性，具体表现为幼儿在游戏学习过程常以自身兴趣和直接需求为前提。3、模仿性，具体表现为幼儿在游戏学习过程中常常模仿成人或其他幼儿的行为活动。 小班幼儿思维带有很大的直觉行动性，思维大多是伴随着动作而进行的，学习缺乏目的性，因此，在个别化学习活动中往往只是满足于随意摆弄材料的需求。 2、角色游戏与个别化学习活动之间的联系与互补 小班幼儿往往喜欢把自己当成游戏情境中的人物，并不断展开活动，我们可依据小班幼儿角色游戏活动的特点，小班阶段以提高幼儿生活能力为主要目标，因此生活化的游戏较多。如：小班个别化学习活动中“生活区”活动与角色游戏“娃娃家”之间就有相似之处，偏重生活经验的学习与获得。因此，生活化、真实性的主题情境性环境更适合小班幼儿。 小班幼儿的活动内容源于自己的生活经验，创设生活化的情境可以推进幼儿在活动中的认知学习、体验快乐的情绪。另一方面，在个别化学习活动中强调幼儿在开放、自主的环境中主动学习，然而对于小班幼儿来说，一方面主动意识薄弱、操作目的不明确；而且小班幼儿的社会性发展较欠缺，通常以自我为中心，当区域活动中发生矛盾时，可通过角色游戏的环境和游戏中的角色引导、转换来缓解、解决。 研究如何在个别化学习与角色游戏环境的创设中达到相互有效融合互通的方法，这对搭建起个别化学习与角色游戏之间融合互通的渠道与桥梁，让幼儿真正能乐于参与到游戏中，从游戏中学，从快乐中学，让游戏活动的持续性得到良好的保持，游戏活动的连续性得到有效的继承，最终让幼儿各方面的能力得到综合的发展与提高，由此，我们设想：创设学习与游戏相融合、具有双重功能的自主性游戏环境，实现互通环境的可玩、可学、可通用。 二、研究目标 探索小班主题背景下个别化学习活动与角色游戏相融合的环境，促进小班幼儿在主题游戏情境中快乐学习，自主发展。 三、内容与措施 结合本学年开展的主题内容，依托主题背景，从主题目标出发，立足于《学习活动》教材中的素材点，在各区域中寻求幼儿个别化学习活动与角色游戏相融合点，根据班级幼儿具体发展情况和特点，制定合理的活动计划、创设生活化的游戏场景，为幼儿搭建自然的、生活化的情景，鼓励幼儿在角色的引导下主动尝试认知新的事物。 每月内容安排： 小班上学期： 月份 主题内容 角色游戏环境 个别化学习活动环境 9月 小宝宝 娃娃家（愿意与人交往） 全家福墙（AB排序）（艺术、科学） 宝宝刷牙（学习正确刷牙）（健康、艺术、社会） 10月 苹果和橘子 喜洋洋菜场（愿意和小朋友一起游戏） 水果摊（点物对应）（科学） 卖水果（数物对应）（科学） 整理水果货架（数物对应、整齐摆放） （科学、健康） 练嗅觉（按指令找出某种气味）（科学、艺术） 熊猫小餐厅（有初步的角色意识） 糖葫芦（搓圆、规律AB、ABC排序）（科学、健康、艺术） 制作披萨（整体与局部、数物对应）（科学、社会） 娃娃家（能大方地与同伴打招呼） 水果娃娃（眼睛、嘴巴，橡皮泥制作五官）（艺术） 装饰小花园（涂色、撕贴水果）（艺术） 水果树（扣纽扣）（健康） 娃娃家 娃娃家（体会自己是家庭的一员） 放餐具（颜色大小图形对应）（科学） 晒衣服（健康） 烫衣服（健康） 整理袜子：（配对）（思维、健康） 熊猫小餐厅（愿意在熟悉的人面前说话） 做果汁（分类）（艺术、健康、科学） 点餐（对应、认识点或数）（科学） 做点心（搓长条）（艺术、健康） 11月 小兔乖乖 小兔的家（能尝试使用礼貌英语） 捏小兔（捏造型）（艺术：美术） 做小兔（粘贴五官）（艺术：美术） 小兔家的新门帘（图形排序）（科学：思维） 小舞台（能自哼自唱，模仿有趣的表情和声调） 小兔乖乖（语言、艺术：表演） 学本领 贝贝的家（在指导下不争抢玩具） 夹小虫（锻炼小肌肉群）（健康） 给小动物喂食（选择匹配食物）（健康、科学） 小动物爱吃啥（根据特征、数字选择食物）（健康、科学：思维） 宝宝的家（能根据自己的兴趣选择活动） 鸡妈妈和鸡宝宝（用各种材料敲印）（艺术：美术） 谁的照片（整体与局部）（科学：思维） 12月 小司机 小马路（愿意与小朋友一起游戏） 停车场（根据图示去停车）（科学：思维） 汽车拼图（整体与局部）（科学：思维） 宝宝的家（能与同伴友好相处） 小汽车（根据底版与轮廓黏贴、绘画）（艺术）