《提高青年教师专业素养的校本培训策略研究》开题报告.doc

《提高青年教师专业素养的校本培训策略研究》开题报告 邢台市马路街小学 李国玲 问题的提出： 基础教育课程改革作为一场全面而深刻的教育革命，已在全国各地深入开展。新的课程在教育理念、过程方法、教学方式、教学评价等诸多方面均产生了重大变革。这一变革，既为广大教师提供了施展才华的舞台，同时，也提出了严峻的考验。作为新时期的教师，不仅要具备崇高的职业道德和全新的教育理念，更要具备较全面的专业知识和专业能力。教师专业素养的提高，已经超越了教师的个人层面，成为了推进教育改革、提高学校教育教学水平所必须面对的问题。因此，在课程改革的背景之下，建立一支强有力的学习型、研究型和创新型教师队伍成为了教育改革的重要课题之一。 目前，我校有教师137人，35岁以下青年教师则占了68.6 %，这一群体是我校教育教学改革的主力军。纵观这一队伍，主要有以下特点：1、具有较高的工作热情，但缺少工作经验。2、先进的教育理念接受较快，但课堂中“追求浮华”的现象较为严重。3、由于受招生等诸方面社会原因的影响，这一群体，虽大多是师范专科学历，但相当一部分教师其专业知识，专业素质有待于大幅度提高。4、近年来，由于学校严重缺编，致使部分农村教师调入本校。有些青年教师由于在原学校缺乏引领，调入后，工作虽扎实、肯干，但教育观念相对落后。鉴于以上情况，尽快构建一支高素质青年教师队伍，显得尤为迫切。 近年来，随着课程改革的不断深入和发展，教师的专业培训越来越受到各级教育管理部门的重视，而校本培训以其较强的全员性、针对性和实践性成为了众多培训中的重要形式。它立足于学校、教师实际，能够通过自我反思、同伴互助、专家引领实现教师专业素养的提升。 基于以上原因，我们提出了“提高青年教师专业素养的校本培训策略研究”这一课题。 二、本课题的意义和价值： 校本培训于20世纪70年代中期最先在英、美等国产生。20世纪80年代中期以后，随着各国教师专业化运动的不断发展，英、美等国都开始大规模地实施教师校本培训计划。这一时期，教师的校本培训与学校课程、教学改革思想以及教师专业化的内涵紧密结合在了一起。随着教师专业化运动进程的逐步深入，教育界人士包括教师本身已认识到学校不仅是培养学生的场所，更是教师专业成长的基地。在此期间，我国的一些学者专家和一线的教育改革者也对教师专业发展进行了许多理论和实践的研究。比如，叶澜教授认为教师的专业素养应该包括专业理念、专业知识结构和专业能力结构等几大方面。顾泠沅教授领衔开展了以校本教研、校本培训、课例研究等为主要形式的 “行动教育研究”计划。我国的湖北省作为开展校本培训较早和较好的地区之一，他们根据几年来校本培训的研究和经验，提炼出了三种校本培训模式（第一种，“学习—训练—考评—分层”模式，第二种，“分层—研训—师导—定向”模式，第三种，“定向—专修—独创—发展”模式，）这些模式先后被全国不少中小学使用……在前人研究的基础之上，本课题的研究意义则在于理论与实践的有机结合，它重在先进教育思想引领下的行动研究，重点解决目前我校存在的一些实际问题，探索适合于我校青年教师专业化发展的新途径、新方式、新策略。 三、课题的界定： 叶澜教授认为，教师的专业素养是当代教师素质的集中表现，它主要包括：与时代精神相通的教育理念（教育观、学生观、教育活动观）、多层复合的专业知识以及履行责任和权力的各种能力（理解他人和与他人交往的能力、管理能力、教育研究能力）。“校本培训”是指源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。“策略”一词，《现代汉语词典》中解释为，根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式。那么，本课题则是通过校本培训的方式、途径的研究，使我校青年教师在教育理念、专业知识和专业能力等方面得到不同程度的提高。 四、研究的内容、目标： 1、研究目标：通过对我校青年教师专业素质、专业发展现状、发展过程、发展途径、发展条件等方面的研究，不断提升我校青年教师的教育教学能力，从而构建一支学习型、研究型、创新型青年教师团队，推动我校教育教学改革的纵深发展。 2、研究内容： （1）进行校本培训的制度建设，构建促进青年教师成长的保障体系。 （2）探索激励青年教师自主发展的激励策略。 （3）探索提高青年教师专业素养的校本培训的新途径、新方法、新策略。 五、研究的对象： 我校1972年1月1日以后（含1972年）出生的57名青年教师。 六、研究的理论依据： 1、马斯洛的需要层次说： 人本主义心理学家马斯洛将人的需要从低到高分为五个层次（生理需要、安全需要、社交需要、自尊需要和自我实现需要），马斯洛认为，人需要层次越高，对其追求成功的积极性也越大。因此在工作中尊重每一位教师，引导、激励他们通过自身行动建构自我发展的需要目标。 2、知行统一论： 遵循“学习——实践—