任务单导学：德育课堂四力共推一动车.doc

“任务单导学”：德育课堂四力共推一动车 ——动力系统二：优秀的“任务单” 朱灿明、薛玲 （江苏省如皋第一中等专业学校 教科室 226532） 摘 要：长期以来，中等职业学校德育课在相当程度上面临着“教师很辛苦,学生很痛苦“任务单”引导学生自主学习记录活动过程与结果分析得出活动结论并自我反馈的“菜单”化设计从历史沿革看，是对“学案”、“教学案”、“导学案”的继承和发展，更强调教学的“”性和“单”的作用。“单”是“单导学”模式的技术关键，决定了学生活动的方向、方式，因此，自然也就成了课堂教学质量高低的决定因素。“单”的基本结构包括：课题名称、学习目标、方案、课堂反馈个部分。其中“方案”是“单”的主体，应符合学生的认知特点、学情，方案要任务设计的在很大程度上决定着学习的效果”研制时的主要依据是教材和学生，但绝不是教材的翻版，必须把教材的内容和学生的需求以及相关教学资源有机整合，使之转化为具有目标性和可操作性的任务方案。既要考虑学生学情，又要切合学科教学特点；既要体现不同课型的要求，又要彰显教师的教学个性；既要整合三维目标，又要突出实践教学。 1.学生主体原则。“任务单”不同于传统的教案，必须面向学生，重视学生“学什么”、“怎么学”，激发他们的学习热情，培养他们的学习兴趣；也有别于一般的基于发展学生认知水平的“学案”，要帮助学生构建认知经验，提升学力，培养学生综合素质，让学生在学习过程中有更大的成就感。 2.目标导向原则。每一份“任务单”都要有明确的、科学的、可以实现的目标，并以目标为引领，所有任务活动的安排都是为了实现目标。既要防止目标的缺失，又要防止目标的模糊。 3.可操作性原则。设计一份高质量的“任务单”，要讲究实用性和可操作性。任务活动的形式、数量不是越多越好。必须明确步骤顺序，指出交流的范围、方式，提出展示的要求。确保学生能够知道什么时候完成什么样的任务，怎样完成。 4.层层递进原则。任务活动要尽可能多角度,具有一定的难度和挑战性要由易到难,由浅入深,具有阶梯性,不断拓宽学生的思维广度和深度要考虑到满足异质小组内不同水平学生的需要,充分发挥互助合作的功能。 4.课堂反馈。课堂反馈的目的是促进学生个性化成长与全面发展，了解学生是否已经达成了学习目标，掌握的程度如何。 设计反馈内容一要注意针对本堂课的学习重点与难点，紧扣学习目标。二要保证时间，量不能太大，每堂课都能即时反馈。三要注重应用，不能单纯设计知识记忆的题目，不用难、杂的问题误导学生，不纠缠于细枝末节。四要注意难易适度，确保80%左右的学生能够顺利完成，从而获得成就感。倘若能基于学生和生活实际创设综合性的问题探究情景，留给学生进一步思考探究，效果会更好。 形式应该多种多样，可以是书面测验，可以是成果展示，可以是学生读、说、演，也可以是现场观点交流等等。 例：《经济政治与社会》第一单元第三课第二课时《依法纳税》 课堂反馈：知识抢答（各组抽选1人参加） ①我国税收的性质是 ②税收的特征有 ③我国主要的税种有 ④常见的违反税法的行为有 三、“任务单”编写的一般流程 “任务单”的设计、编制的流程一般有两种：一种是个人设计，指导原则——民主基础上集中；另一种是教研组集体研制，指导原则——集中指导下民主。 “个人设计”流程图 “集体研制”流程图 “个人设计”：为充分发挥教研组成员的积极性，特别是教学设计的原创性，根据教研组分工，个人明确分工任务，按照“任务单导学”模式基本教学环节和活动流程，在此统一框架下精心设计“任务单”，在资源整合、课程开发、活动设计、教学方法等方面鼓励创新，只要有利于贯彻落实德育课程“三贴近”原则，有利于激发学生兴趣，提高课堂教学实效；每周定期召开教研组例会，教研组集体研讨、审核个人设计的“任务单”，提出修订意见，并把优秀的个人原创性设计（思路、创意、案例均可，形式不拘）上升为全组的共识，实现资源共享；个人根据组内修改意见进行修订，最终合并形成该课程完整的“任务单”。这里侧重的是个人智慧，讲究的是优秀“任务单”的示范、引领效应。刚开始可能有些参差不齐，但一、两轮下来，差的也赶上来了。 “集体研讨”：这是充分发挥集体的力量，通过集体研讨，确立统一的设计方案，明确操作思路和技术路径，合理分工，然后个人进行“任务单”设计，最后集体修订定稿。对定稿之后的“任务单”，教师要更多的根据自己的教学风格与习惯，结合自己所教班级（专业）学生的实际进行个性化的处理、修改，确保学生能够高效参与，取得良好的教学效果。待组内教师对“任务单”实施完毕之后，可再组织进行交流研讨。各人将自己的实践教学情况进行交流、借鉴，对“任务单”进行进一步加工、完善，以便在下一轮教学中更好的使用。当然有时课堂出