张馨茹 16号.pptVIP

* 教材分析 教学方法 教学目标 教学设计 教学评价 主讲人：张馨茹 《数学课程标准》将负数的认识安排在第二学段“数与代数”的知识体系中，具体目标是：在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题从《课标》中可以发现，本课的学习，意在让学生感受负数与生活之间的联系，并没有复杂的概念与计算，知识层次比较浅。因此我认为，如何充分地展现负数的魅力，激起学生探索的兴趣，是教师在设计本课时值得关注的问题。 一、教材分析 教材分析 教材分析 这部分内容是学生已经认识了自然数，并初步认识了分数和小数的基础上，结合熟悉的生活情境，初步认识负数。通过教学，一方面可以适当拓宽学生对数的认识，激发进一步学习的愿望；另一方面也为学生在第三学段进一步理解有理数的意义以及进行有理数运算打下基础。 二、学情分析 教学方法 三、教学指导思想与教法选择，学法指导 学生的学习只有通过自身的操作活动和创造性的做才可能是最有效的。根据这一指导思想，本课选择的教学方法和学法指导如下： 教学方法：演示法，讨论法等 学法指导：小组讨论，合作交流等 四、教学目标 认知目标：了解正数与负数是实际需要的，掌握会判断一个数是正数还是负数，会初步应用正负数来表示相反意义的量。 能力目标：通过正数、负数的学习，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力。 情感目标：　①、从实际问题引入正数、负数，然后通过实例巩固，让学生感知到数学知识来源于生活，应用于生活。 　　②、根据新课程标准新提出要注重培养学生基本的数学思想，我想通过正负数的教学，渗透对立、统一的辩证思想。 　　③、通过对负数有关知识的介绍，培养学生爱国主义情感。 教学目标 教学目标 五、教学重难点 本课的教学重点：理解运用正负数表示具有相反意义的量。 教学难点：理解0既不是正数也不是负数，并能对三者初步进行大小比较 教学设计 六、教学流程 巧设情境，感知引入 回归生活，拓展应用 体验内化，探求新知 课堂总结，知识延伸 教学设计 热身游戏 设计意图：一、通过同学们之间互说反话，活跃了课堂气氛，使学生和教师都得到放松，二、与我们今天所学的负数有直接联系，能迅速地把学生带入到“相反”的意义中，为接下的学习做铺垫。 1、巧设情境、感知引入——引出负数 我们都知道：课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予她火种的是一个个具有挑战性的问题。于是，我一开始，就抛出一个思维价值很高的问题：“老师说几件事，把你所听到的数据信息记录下来，独立思考，选择你喜欢的方法记录，关键是让别人一眼就能看明白。”这些数据信息是我精心准备的：比赛中进球丢球、学生的转进转出、生意的盈利亏损等。 设计意图：一、这些情境都是学生比较熟悉的，比教材中的温度学习更有兴趣。二、这些情境隐含了本节课的重点，用正负数来表示相反意义的量。 教学设计 1、巧设情境、感知引入——引出负数 我预设学生可能出现的答案，比如有用符号“√”“×”来表示，还可能会用“笑脸”， “哭脸”，当然也有学生就用正数、负数来表示。虽然他们的答案形式各样，但都有本质上的联系。 教学设计 1、巧设情境、感知引入——引出负数 紧接又抛出一个价值很高的问题：刚才大家表达的只能自己明白，能不能找到一个统一的记录方法呢？于是动态生成了学习目标：认识负数，用正负数来表示意义相反的量。不禁让人觉得“负数”真是一场“及时雨”啊！ 设计意图：这样的引入，学生自身产生“需要找到一种统一的形式”的内需，这时的学习，已经由被动化主动，同时，也让学生体验了由具体到抽象的符号化、数学化过程，认识也逐渐从模糊到清晰。这样的过程更让学生简约地经历了人类探索负数的历程，实现了数学学习的再创造。 教学设计 1、巧设情境、感知引入——引出负数 引出负数后，我直接描述性的介绍，像什么样的数叫正数、像什么样的数叫负数。俗话说得好：不要认为学生是一张白纸，是一无所知，教师该放手时就放手，该出手时就出手。当学生知道它们的概念后，就能很快的判断一个数是正数还是负数。 设计意图：让学生体会正数和负数无限、对应等数学思想。现在新课标也注重要加强学生的基本数学思想。我想在此，这些数学思想已经无形地渗透其中。 接着，我通过“快速抢答并判断”的游戏来刺激学生的思维，既能活跃课堂气氛，又能不知不觉中让学生熟练的掌握知识。还可以通过：“你能写出几个正数和负数”的练习。 1、巧设情境、感知引入——引出负数 教学设计 教学设计 2、体验内化、探求新知 ——认识负数 设计意图：随着天气预报的音乐，让学生观察图片，，引导学生明白在生活中用温度计来测量温度，初步明确零上温度和零下温度的不同表示方法。 教学设计 2、体验内化、探求新知 ——认识负数 在介绍完温度计的基本知识后，让学生动手拨出上海4℃和北京-4℃，也就是零下4℃。 设计