提高物理自觉能力培养五法.doc

提高物理自觉能力培养五法在素质教育中，对学生自学能力的培养尤为重要。古人云：“授之以鱼，不如授之于渔。”这说明了传授自学方法的重要性。通过多年的教学，我在这一方面谈一些做法和体会。 1. 精心设问 自学需要欲望，欲望始于需要。在学生自学之前，教师应充分发挥其主导作用，认真钻研教材和学生实际情况，从不同角度精心设问，创设各种问题情境，造成学生解答问题的知识与方法的危机，使学生处于“亢奋状态”，激发学生的自学欲望，从而使学生主动自学物理教材和有关书籍中的相关知识内容和解答方法。设计问题的方法很多，可以将教学内容按层次和逻辑关系分解，设计层次性问题，为学生自学过程提供“路标”，引导自学。例如：在学习“简谐振动”时，可设计如下问题作为“路标”，激发学生兴趣，引导自学。（1）平抛运动与悬挂的重物在空间的自由摆动：A、二者运动情况有何不同？B、二者受力情况和加速度各有什么不同？（2）对于弹簧振子，A、为什么振动？B、这种运动有什么特点？C、水平放置的弹簧振子自由振动，其位移增加时，速度、加速度、弹力、动能、势能各将如何变化？反之位移减小时情况又如何？（3）回复力与向心力的相同点和不同点各有哪些？（4）什么叫简谐振动？（5）它所受合外力和加速度的表达式各是怎样？（6）证明竖直放置的弹簧振子的振动是简谐振动。 2. 引导学生针对性自学 学生的学习过程是一个解惑排难的过程，当学生有问题时，教师最好不要越俎代庖，急于解答学生的问题，而是要不失时机地启发学生针对性自学，让学生自己解惑排难。例如：高一学生在学习“向心力”时，往往误认为向心力是物体所受的单独的某个力，他们在分析作圆周运动物体的受力时，除分析实际受到的几个力外，另外又加上一个向心力。对于这类情况，教师应针对性的突出这一重点进行置疑，引导学生自学。具体做法是：由学生自学“向心力”一节的有关内容，回答：（1）向心力是根据什么命名的？（2）无具体条件，仅知物体做圆周运动，能否指出向心力的施力物体？（3）向心力是合力还是某个具体的力？通过这些重点置疑，启发学生针对性自学，从而使学生自觉澄清对向心力的模糊认识。这种通过学生针对性自学，自己解惑排难，既可让学生享受到克服困难后获得成功的喜悦，提高自学兴趣，又可增强自学信心，还可使学生学会把握自学的重点和难点，可收到事半功倍的效果。 3. 引导学生理解性自学 理解性自学，即指学生在自学中通过知识的前后联系，纵横对比，将知识系统化，条理化，了解知识的整体概况，把握概念的内涵和外延，明确规律和公式的成立条件与适用范围，并能灵活应用规律解答实际问题。如在学习“动能定理”时，首先让学生重温“动量定理”，回顾：（1）动量定理的推导过程；（2）动量定理的内容与关键字；（3）动量定理的表达式及表达式中各字母的含义，各物理量单位是什么？（4）如何应用动量定理解答有关实际问题？然后让学生对照动量定理的学习“路标”，自学动能定理，从而使学生通过这二个定理在推导过程中的共同点与不同点；内容表述上的相似性与不同处；表达式的相似性与不同处；各自适用条件和范围；二者解题过程中的相近性与不同点等五个要点方面的程序性对比，进而达到理解和灵活应用动能定理的目的。 4. 激发学生创造性自学 理解和掌握知识的目的在于应用和创造，在指导学生自学时，还要让学生带着能发现新答案、提出新观点、探讨新方法的目的去从事自学，即进行创造性自学，又要鼓励学生不要盲目迷信书本，要大胆设想，敢于探索，勇于创新。由于高中学生的实际情况，他们很难创造性地提出全新的物理概念和规律，这里的创造性自学，主要是指学生自学后，对于某一问题，不局限于某一书本上的某种观点和方法的解答，而是要能够从不同观点和新巧的思维方式解答同一物理问题。或者是对某一问题变换延伸，探索出相似性、相关性、相反性的新的物理问题，即重视“一题多解、一题多变”的自学训练。 五、先易后难，循序渐进，确保学生自学欲望的持久性。常言道：“为学之道，贵在于恒。”物理知识与技能的自学亦不例外。学生自学时，往往是开始热情高，干劲足，但随着时间的流逝，伴随挫折与失败的降临，这种热情就会逐渐消失，难于持久，造成这种现象的原因很多，其中盲目追求深、难问题的自学，而又屡屡失败是造成学生自学欲望难于持久的重要原因之一。如何克服这一现象呢？根据认识论的基本规律，依照循序渐进的原则，可将高难综合题分解成若干个简易“子问题”，首先弄懂“子问题”，然后由几个“子问题”组成小综合题，最后再组合成大综合题。这种将综合性问题进行分解置疑的方法指导学生自学，能够使学生对这些综合题的来龙去脉、解答方法掌握得一清二楚，降低了综合性问题的难度，极大地提高了自学效率，增强了自学信心，会收到很好的自学效果。 总之，在素质教育的浪潮中，学生自学能力的培养显得十分重要，如何在物理