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支架理论在英语小组合作学习中应用【摘 要】本文通过对英语小组合作学习开展中存在的问题的反思，发现教师合理调控缺失是造成问题的原因。通过对支架理论的引入，结合实例分析，笔者提出了教师在英语课堂教学中利用支架理论，合理调控，促进小组合作学习的开展。 【关键词】支架理论；小组合作学习；师生互动 一、问题的提出 合作学习是一种以学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动、共同达成教学目标的教学组织方式，其实质是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。在这样的教育理念下，“自主、合作、探究”的英语小组学习受到推崇，不断推广，对于课堂教学触动明显，表现为：学生主体性地位逐步确立；学生间合作意识相对增强；教与学课堂效率有所提高。但从实际操作和教学效果看，这一活动存在很多问题。如有些学生把讨论当成闲聊，有些学生用母语交流，态度不积极等。这使得小组合作学习的课堂为了任务而任务，学生做出合作学习和讨论的样子，削弱了合作学习的优势，直接影响整个课堂教学。 二、问题的归因 （1）时机不当，滥用小组讨论活动。 （2）规则不明，教师没有做好必要的指导。 （3）评价不全，教师的评价固定化。 三、支架理论在合作学习中的运用 通过笔者的实践反思，在小组合作学习中引入支架理论，明确目标，构建支架，帮助提升，可以有效避免出现上述现象。 1.支架式教学的概念 支架式教学(Scaffolding instruction)即“在共同的问题解决活动中，教师和儿童之间温暖的、愉快的合作，在这种合作过程中，教师通过提供敏感的、适当的帮助，促进儿童发展，当儿童技能提高时，让她们承担更多的责任，从而支持儿童的自立、自治、自主、自发性。”(Laura E. Berk Adam Winsler, 1995) “支架”理论的核心是：一方面“通过有效的教师------学习者之间对话的互动形式，帮助学习者完成其自己无法独立完成的任务”，从而既发挥了教师的指导作用，又体现了“以学习者为中心(learner-centered)”的现代教育理念，形成生动活泼的课堂教学模式。 2.支架式教学的特色 （1）最近发展区内开展教学。学生目前已经达到的水平与潜在的可能达到的水平之间的距离就是最近发展区(Zone of Proximal Development)。支架式教学强调以最近发展区作为教师介入的时空，教学要在最近发展区内进行。最近发展区只是一个潜在的虚拟的空间，只有当问题呈现出来，并对学习者构成一个相邻的挑战时，最近发展区才能显现出来。因此，在小组合作学习中，教师在创设一定任务情境时，必须临近学生已有发展水平，对学生构成挑战。 （2）有效的师生合作与互动。在整个教学过程中，师生共同合作解决同一问题。在师生的共同合作中，教师使用经验上的先导，对活动的可能方向要有把握，以“后面扶持、前方引导”的搭架方式来支持、扩展学生的学习。 在小组合作学习中，教师在创设一定任务情境时提供必要的资源和工具，创设愉快、温暖、敏感的心理氛围。教师应学会等待，留给学生充足的建构空间而不急于“告诉”。同时教师指导学生，以帮助学生跨越学习中的障碍，扩展自己所不能达到的认识。 四、实例分析 笔者拟通过一堂写作课实例来阐述“支架”理论的应用价值。在上完7B Unit12后，笔者要求学生写一篇文章，作文的题目及要求为：写一篇如何制定校规。在本节课中，笔者通过预热(etudes), 独立思考(thinking) 和小组讨论(discussion)等步骤，让学生通过小组合作方式解决写作问题。 1.预热(etudes) 这是教学的开始阶段，笔者开始搭建脚手架，将学生引入一定的问题情境。以实际情况为例：笔者要求学生谈论他们家里的家规，并让他们发表自己的看法该给我们学校制定哪些校规： （1）What are the rules in your family? （2）What are the rules do we have to keep in our school? 笔者利用头脑风暴（Brain storming）活动，激发学习兴趣,强化搜集信息，处理信息的能力，学生对于已有的认知产生深层次的思维，构成挑战，为学生下面的写作进行了语言的输入，思想的准备。在这里，教师把握了学生现有的发展水平及其与学生所要学习内容之间的关系，即捕捉到了学生的最近发展区。 2.独立思考(thinking) 笔者此时给出作文题目。作文的第一步是审题构思。给出题目之后，笔者要求学生在5分钟内独立完成审题构思，并列出写作提纲。而教师可以提供讲解的“支架”。 第一段和最后一段可略写，第二段需要详写。这样，全文层次清楚，详略得当。那些未能按时写出提纲的学生也从中得到了