支架式教学理念指导下优秀大学英语教师特质.docVIP

支架式教学理念指导下优秀大学英语教师特质【摘 要】随着大学英语教学改革的不断推进，西方教育心理学的必威体育精装版教学模式——支架式教学模式越来越受到教育者的关注。文章将支架式教学模式与我国英语课程教学有机结合起来，阐述了支架式教学的理论基础、教学环节和特征，重点介绍了支架式教学理念指导下优秀大学英语教师应有的特质，旨在促使我国大学英语课程的教学质量日臻完善。 【关键词】支架式教学理念 大学英语教师的特质 【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）06－0058－02 一、引 言 新模式下的大学英语教学以建构主义理论和人本主义理论为指导，提倡“以学生为中心”。教师是教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。支架式教学法符合以上教学原则，实现了“以学生为中心”的现代教育理念，充分挖掘学生的潜能，发挥教师的指导作用，减轻教学负担，提高了教学效果。同时，支架式教学模式对教师提出了更高的要求。本文将重点探讨支架式教学理念指导下的优秀大学英语教师的特质。 二、支架式教学理念 1．支架式教学理念的理论基础 支架式教学以维果斯基的“最近发展区”理论为依据。“最近发展区”是学习者独立学习时表现出来的难题解决能力与在教师或能力较强的同伴提供“支架”帮助下表现出来的难题解决能力之间的距离。［1］ 另一种解读则更注重“最近发展区”的“文化”性，认为“最近发展区”是通过教学后个体理解的知识和个体原来的知识之间的差距，来强调人与人之间的合作关系。［2］ 第三种则更关注集体性、社会性。“最近发展区”是个体的日常行为与历史发展中社会活动的新形式之间的差距。［3］ 2．支架式教学理念的含义 “支架式教学”最早由著名认知心理学家、建构主义代表人物布鲁纳提出，用来说明可能使学习者穿越其“最近发展区”的帮助形式。布鲁纳认为，一位教师提供的“支架”不能使任务本身更容易，但它可以使学习者借助“支架”完成任务。在这里，学生被看做是一座建筑，学生的“学”就是在不断地、积极地建构自身的过程；而教师的“教”则根据学生的“最近发展区”，为学生搭建一个必要的脚手架，支持学生不断地建构自己，通过支架作用将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平，不断建造其新的能力。［4］ 支架式教学是一种以学生为中心，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的教学方法。学习“支架”在于引导学生，而不是为学生提供答案。由于学生的学习是动态的，因而学生的“最近发展区”也是动态的，提供给学生的学习“支架”也应该随时调整，当学习者能够承担更多的责任时，“支架”就要逐渐移走，给学生更多的意义建构空间。在支架式的教学活动中，教师作为一个主体，借助于教育资料和教学设备等客体来塑造自己的文本和教学“支架”；学生则作为主体来参与教育活动，发挥自身的主体性、创造性，师生之间形成共识，教师的文本内化为学生的力量，引发学生的身心发展和教师的自我发展。支架式教学也是师生共享的自主建构，作为建构主义的一种教学模式——支架式教学比传统教学要求学生承担更多的自主管理学习的机会。“支架”是师生间意义建构的中介。师生间的教学过程和学生的学习过程是主体间的共享的自主建构。［5］ 3．支架式教学的环节 支架式教学环节的组成：①搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。②进入情境——将学生引入一定的问题情境。③独立探索——让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时教师给以适当引导；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架攀升。④协作学习——进行小组协商讨论。讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。⑤效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。评价内容包括：自主学习能力，对小组协作学习所做出的贡献，是否完成对所学知识的意义建构。 三、教师合理建构支架应具备的特质 研究者在实验研究的基础上总结出了优秀教师在为学生提供支架时所具备的七种特质：能力（Intelligent）、呵护（Nurturant）、苏格拉底式提问（Socratic）、进步（Progressive）、间接（Indirect）、反馈（Reflective）和鼓励