政治教学中创新能力培养.doc

政治教学中创新能力培养【摘　要】激发学习兴趣，培养创新意识；创造问题情境，培养学生的质疑能力；培养学生的发散思维能力和想象力，创新素质的培养是素质教育的核心，也是中学思想政治课教学的一项重要任务。 【关键词】政治课教学 创新能力 创新是知道经济时代的一项显著标志，知识经济时代的核心是培养人的创新素质，江泽民曾指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林。”在新技术革命的严峻挑战面前，我们要大力发展综合国力，同样，要想在国际竞争中立于不败之地，就必须培养大批具有创新能力的人才。因此在教学实践中，要适应形势的发展，着眼于培养学生的创新素质。 一、激发学习兴趣，培养创新意识 学习兴趣是创造能力发展的必要 条件，浓厚的举是一种巨大的动力，能吸收学生的注意力，思考力和想像力，驱使学生去积极思考、观察和研究。教师在学生中首先应富有创新意识，设计形象生动的教学情景，激发学生强烈的探索欲望，使学生处于一种积极的思维状态，这样才有利于培养学生的创造思维能力。对于教材中比较抽象的概念和原理，在教学中就要遵循从个别到一般，从具体到抽象的人类认识事物的规律、深入浅出，用形象生动的比喻去帮助学生分析理解，提高学习兴趣，激发学习热情。在教学过程中应多运用录音、录像、幻灯片等多媒体直观材料，充分调动学生的感官，使教学更生动、形象，学生的学习积极性也会大大增强。 二、创造问题情境，培养学生的质疑能力 发展创造思维能力的关键是动脑思考。创设问题意识环境，启发引导学生独立思考，让学生提出不同的看法和见解。只有在活跃、宽松、民主的课堂氛围中，学生具有的问题意识才能充分表露和发展。教学活动中应特别爱护和尊重学生的个性，让他们积极思维。爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”要鼓励学生对前人的科学理论和传统观点有大胆质疑的精神，学生对前人尚未揭示的事物的提问，在争辩中某些与众不同的见解，考虑问题时“标新立异”的构思以及别出心裁的想法，哪怕只有一点点新意，教师都应充分肯定，并对其合理的、有价值的一面，还应引导学生进一步思考，扩大思维中的闪光因素，学生的探素精神往往是出自发现矛盾，为解决矛盾寻找突破口的过程，探索的过程往往也是思维的创新过程。 在课堂教学过程中设疑引思，对培养学生的创新能力有很大的作用。“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。教师应针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题。这类问题主要是学生没能提出而又是教学中非常重要的问题，一般是在重点、难点、社会热点和思维盲点处提出问题。例如针对常识中价值规律与市场经济的一般特征的教学，设置的情境是：“不找市长找市场”，几年前人们就体会到“市长”与“市场”关系的微妙变化，如今，“看不见的手”逼得市长也要“过关”。市场经济扌，市场关当然非过不可，市场是无情的，如逆水行舟，不进则退；但市场也充满了魅力，把握好市场脉搏，经济就快速发展。当前过市场关需要强化三种意识，即开放意识、法制意识、竞争意识。提问：（1）“看不见的手”为什么能逼市长“过关”？（2）“过市场关需强化三种意识？”问题提出来后，同学们置身于思考探究的气氛之中，教师引导学生对各种答案进行评议、争论，形成自己的看法，最后指导学生阅读和小结，当学生看到教材中表述的内容与自己的见解基本一致并有新的见解时，由衷地感到一种成功的喜悦。这就告诉我们，学生创新能力的培养和发展，一是要尽可能多一些创新机遇，二是要使所授的课题安排刺激思考的情境，提出引起思考的问题，激发学生认识结构上的矛盾，使整个课堂充满积极创新的气氛，从而激发学生向上进取的精神和创造力。 三、培养学生的发散思维能力和想象力 发散思维具有开放性、广阔性的特点，它是对某一问题，从不同的角度、不同的侧面去观察、思考、想像，寻找解决问题的多种方法、方案或者假说的一种思维方式。在教学中，教师应结合教材内容，多提一些发散型问题，因为这类提问能发挥学生的主动性和想象力，从多角度、多层次分析解决问题。例如对美国火星探测器的成功飞行这一事件，我要求学生分别从经济常识、政治常识和哲学常识的不同角度去分析说明，绝大多数高三学生能从经济上说明这一种件对人类开发太空资源具有深远意义；从政治上看，则反映了美国继续维持其世界霸权的政策；从哲学的角度看，再次证明世界是客观存在的物质世界，人类能发挥主观能动性运用规律认识和改造世界。发散思维是一种新的能力，它需要我们在实践中不断探索，加强训练，才能熟练地掌握并运用。 总之，创新素质的培养是素质教育的核心，也是中学思想政治课教学的一项重要任务，我们应努力追求创新素质的培养，以适应知识经济和社会经济发展的需要。 1