教学中如何培养学生非智力因素.doc

教学中如何培养学生非智力因素什么是非智力因素？非智力因素包括学生的主体参与精神、团队合作精神、创新精神、随机应变的能力、口语交际能力、健康心理等因素。而学科教育是培养学生非智力因素的主要渠道，它贯穿于整个教学活动中。教师应在教学中优化学生的心理素质，开发学生的心理潜能，把学生的学习动机的培养作为非智力因素培养的首要任务，通过质疑引趣、讨论辩解、动手实践等多种形式，激发学生的学习动力、学习需求和学习热情，改变传统的教学模式。 科学研究数据表明，大多数正常人的智商是差不多的，同样的外界环境中，他们获取知识的能力也没有太大的差别。但是一旦进入了社会，各人的差异则逐渐表现出来，有的人成功了，有的人停滞不前，有的甚至会失败，为什么有如此大的差异呢？因为他们之间在潜意识中，存在着非智力因素的差异，所以，一个人成功离不开非智力因素。 科学课是一门基础学科，我们可以针对该学科的特点，对学生进行非智力因素的培养。 一、改革传统的课堂教学模式，培养学习兴趣和主动参与精神 在小学的科学课的教学中，传统的教学模式有“师教生学”“师问生答”“师讲生听”“教师考学生”，以上教学方式，即教师在课堂上讲授，只是把上一代所讲的话，经自己消化吸收后，像牛的“反刍”一样，再讲给下一代听，这样一代又一代，周而复始。“灌输式教学”都是把学生置于被动接受知识的地位，完全扼杀了学生个性思维的发展，使充满想象和创造的小学生变得呆板和闭塞。一节课下来，学生始终处于被动地位。这样严重影响了学生的积极性，束缚了学生的思维，更谈不上主动参与到课堂学习中来。为了改变这一现状，我采取了“反问法”。这儿的“反问”，可不是修辞手法，而是在教学过程中，改变“师问生答”的传统教学模式，引导学生联系旧知，大胆质疑。每上完一课，由各学习小组提出一到两个问题，形成“生问师答”的新型课堂教学场面，当场由教师解答，或由已经掌握的学生解答，不仅可以活跃课堂气氛，更重要的是培养了学生浓厚的学习兴趣，使学生变成学习的主人，同时还可以提高学生的思维能力和表达能力。 二、改革实验课的传统教学法，培养学生的合作意识、自信心和意志 实验课是科学课教学中重要的组成部分，通常分为教师演示实验和学生动手操作实验两部分。在做演示实验时，以前都是教师边讲边做，实验自始至终由教师一人完成。现在改为由学生自己动手，由教师在旁指导和做帮手，开始时大多数同学都有些紧张，但通过实验课前的精心培训和多次的陪试训练，胆子也大了，要求上台做演示实验的同学也越来越多，无形中师生之间的合作也就开始了，师生的关系也就变得更加融洽，在分组实验中改变以前固定的小组合作的方式，每次做一个实验相互合作的对象都在改变，培养他们的合作精神，同时可以加强同学之间的了解和友谊。在实验中，对个别缺乏自信心、意志力的同学进行示范，耐心讲解实验要领，鼓励近距离观察等方式加以引导，使他们克服胆小怕事、缺乏自信等弱点。另外，每学期可以举行一次改进和设计实验方法的学科竞赛活动，培养他们的创造力与想象力。 三、指导学生仔细观察演示实验，在分组实验之前写好实验报告单 很多科学老师，在学生分组实验后才写实验报告单，这样做的确有助于学生掌握已经做过的实验知识，然而对于学生动手进行实验的这一过程起不到一个“纲”的指导作用。有些实验学生在动手操作时，没有把握要领，导致发生一些本可避免的意外。如果学生在学习了新课后，又看了演示实验，并记下了整个实验过程，这就像我们教师在上课之前写好了课时计划一样，头脑中对这个实验的过程已经了如指掌了，再让学生进行分组实验，将更有利于保护学生的安全，使学生能更稳妥地完成实验的全部过程，同时培养了学生细心、严谨、认真的科学态度。 四、积极开展丰富多彩的课外活动，培养学生的调查能力、社交能力和环保意识 每学期末，布置学生撰写一篇关于科学的调查报告，内容是水环境、空气污染酸雨的测定和动植物标本、岩石标本的搜集等，使学生更多地接触社会、了解社会，了解科学与现实社会的关系。在调查中，培养学生的观察能力和社会能力，从调查的结果中，也可以提高学生的环保意识。 学生非智力因素的培养，课堂是主要途径之一，在素质教育广泛推行的今天，学生非智力因素的培养已经引起关注。因此，对于学生进行非智力因素的培养是必不可少的，也是势在必行的，而利用科学课教学进行该方面的培养，将更有利于发挥学生们的潜质，为学生进一步学好先进的科学文化知识打下更加扎实的基础。 1