教师期望效应个案教育探究.doc

教师期望效应个案教育探究【摘 要】该文结合英语新课程教学实践，介绍了运用教师期望效应，转变初中英语学习困难学生的个案教育研究，以积累经验，探讨学因生转化的普遍规律。 【关键词】初中英语；期望效应；学困生；转化 《义务教育英语课程标准（2011版）》把“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”作为课程的基本理念之一。所以，转化学习困难学生是英语教师取得最大化整体教学效益的关键。下面结合教育实践案例，就教师期望效应在转变初中英语学困生中的运用作一探讨。 一、关于教师期望效应 心理学家罗森塔尔的研究证明：教师对学生的不同期待心理会在师生教学活动中产生不同的心理效应，这称之为“教师期望效应”（expectancy effect of teacher ），也称为“皮格马利翁效应”。当教师以期待的心情对待学生时，既可消除教师在教学中的急躁心理，和谐教学双方的情绪；又可使学生感受到老师的信任和鼓励，缓解心理紧张，增强学习的自信心，提高学习的主动性，形成持续推动学习的内在动力，进而取得良好的学习效果。 教师期望效应也可运用于对学困生的转化。如果我们对某学困生寄予很大的期望并通过各种方式将这种期待传递给他们，就可使他们的学业朝着教师期望的目标发展，最终摆脱学困生的行列。 二、教师期望效应的个案教育研究 （一）研究对象的基本信息 王某，男，15岁，来自贵阳，父母离异，从小和姑妈生活，使他养成了察颜观色，阳奉阴违的坏习惯。小学毕业后亲生母亲争取到了抚养权，把他带在身边，就读于本校。入学时，教师一致认为他是个好学生，班主任还委任他为临时班长。在入学摸底考试中，数学成绩全班第一，但英语成绩37分却是全班倒数第一（全班平均90.5分）。 （二）第一阶段研究：分析学困原因，重树学习信心 笔者通过和王某促膝谈心，让其真切地感受到教师期待他改变英语学习现状，以树立班长威信的良好愿望。王某也畅所欲言，谈了真心话。原来他认为英语是一门副科，学好学差一个样，所以在贵阳上学时基本没学过英语。暑假里找过家教，专门补习英语，但因基础差，补课缺乏系统性，效果不理想。笔者和王某一起分析了英语学习困难的原因。 一是学习动机不明确，很难纠正英语是副科、学了没用的观念。所以英语学习马虎敷衍，没有明确的学习目标，更谈不上学习的动力。 二是学习基础差，跟不上全班学生学习的进度。所以上课抱着事不关己的态度，经常开小差，甚至睡觉，不管老师所云。 三是没有真正意识到学习英语的重要，提不起学习兴趣。从学习来看，王某的智商并不低，只是从小缺少双亲的关爱，情商有些阻碍，所以没有养成良好的学习态度、方法和习惯，不喜欢学习英语。 在了解情况后，笔者制定了针对性的教育计划，运用教师期望效应进行心理干预，使其意识到学习英语的重要，明确英语学习动机，建立英语学习目标，培养英语学习兴趣，重树英语学习自信。 （三）第二阶段研究：运用期望效应，转变学习态度 笔者以教师期望效应为指导，在语言、行为举止和心理等方面对其进行干预，使其真切地感受到教师对他学好英语寄予殷切期望，充满信心。 1.教师尽量用温暖的语言对其进行表扬和鼓励 语言是人际交往的工具，在交流沟通中起重要作用。温暖的语言给人以亲切的感觉，笔者常对他说的一句话就是：“王同学，你看你的数学学得这么好，说明你是一个非常聪明的学生，英语只是暂时落后一点，只要你用心努力，持之以恒，老师相信你很快就会赶上同学的！”教师在对其肯定、鼓励的同时，还温馨提示和积极纠正其错误的想法，鼓励其再接再厉，并及时找他谈话，对其前一周的表现进行评价：“王同学，上周你上课积极性很高啊！”“王同学，英语默写的正确率越来越高了，但不能骄傲哦！”“ 王同学刻苦钻研的精神值得大家学习”等。 2.教师以特殊的行为举止培养其学习的兴趣，树立坚定的目标 行为举止是人际交往的肢体语言，在交流沟通中有着微妙的作用。教师对学生特殊的行为举止，不但能坚定学生学习的目标，提高其学习的兴趣，而且能帮助学困生走出心理阴影。例如，上课时有意提一些简单的问题让王某回答，以此让他感受到教师对自己的关注，使他体验到成功的快乐，给他展示自己的机会，促他保持学习英语的兴趣。每当他回答正确时，总会投以赞许的目光并微笑着表扬一番。又如，因他作业的错误率很高，笔者都采取面批的方式。起先是逐道讲解纠错，见他悟性还较强，就加大自主学习的份量，改为教师指导学习方法下的自主改错。再如，进入巩固坚持阶段后，面对经常有的反复，如不按时完成课堂练习，不交家庭作业，每次找不同理由撒谎等，笔者就主动和他妈妈联系，在问清情况后，不厌其烦地找他谈心，晓之以理，动之以情，希望他改变撒谎的不良习惯，认真完成课后作业。 3.教师积极进行发挥英语学习潜能的心理暗示