数学教学中产生后进生成因及其对策.doc

数学教学中产生后进生成因及其对策摘 要：数学教学中后进生越来越多，究其原因可以从主观和客观上分析。从提高学习兴趣、培养学习方法、养成良好学习习惯入手提出三大对策，做好后进生的转化工作，让他们重拾信心，提高数学成绩和能力。 关键词：数学； 后进生； 成因； 对策 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）05-072-002 面对数学学习中的后进学生，我们教师不能放弃他们，要时刻谨记教书育人的理念，找出原因，扭转局面。 一、成因分析 数学教学中产生后进生的原因有很多种，这里括况起来主要从内在和外在两个方面进行分析。 1.内在原因 内在原因是学生学不好数学的主要原因，它决定了学生能否学好数学、运用好数学。以下将从四个方面分析。 1.1兴趣不强。兴趣是最好的老师。从现代心理学的角度来看，学习兴趣与学习的关系主要表现在，当学生对某门学科产生学习兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极状态，从而提高学习效率。反之，兴趣不强则不利于学生学习成绩的快速有效提高。 2.2知识结构系统不完整。由于缺乏兴趣，课堂上走神，课后不去问老师，久而久之就容易造成数学知识结构系统的不完整。然而，数学教材注重结构的逻辑性与技巧性。由于没有形成良好的认知结构，他们不能为连续学习提供必要的认知基础，他们的所谓掌握仅停留在表象上，所以遇到难一点的问题，他们的思维就会转不过弯来。久而久之，数学能力下降，成为后进生。 2.3意志薄弱，自信心不强。意志是为了实现学习目的而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。数学是抽象的，对逻辑性和技巧性要求比较高，大部分学生学起来感觉困难，因此学生很容易产生害怕和退缩情绪，特别是意志薄弱的学生，就很有可能知难而退。这时，教师如果引导不好，就会使学生心理产生自卑情绪，没有信心继续学习，这时，思维不能得到相应时期的发展，久而久之，就很容易出现后进生。 2.4思维方式和学习方法不正确。数学学习产生分化重要原因是，随着教学要求的逐渐提高，数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。学生由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡中，由于自身的个体差异，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此就表现出学生学习接受能力的差异。还有的学生学习方法不恰当，总是死记硬背公式，不能灵活运用各种公式，久而久之学习上造成一个恶性循环，导致学习成绩后进。 2.外在原因 外在原因虽不是主要原因，但是与学生学习有着很大的关系，不容忽视。外在原因主要从教师、家长、课程设置三个方面出发进行分析。 2.1教师没有积极引导、缺少关注。教师对学生的公正，是教师职业道德的要求，只有热爱每一个学生，学生才可能得到尽可能的发展。然而有些教师存在对优生的偏爱和对差生的歧视现象。对成绩不好的同学漠不关心，将教学精力集中在“尖子生”上，对后进生的转化缺乏措施，不闻不问，致使后进生不能提高；有的甚至讽刺谩骂学生，致使学生讨厌老师，甚至厌恶数学课。 2.2家长的正确引导不够。家长是子女的第一任老师，家长的言行在相当程度上影响着子女。有些家长自身水平有限，对孩子缺乏耐心，一旦孩子成绩不好，非打即骂，导致孩子认为学习是一种沉重的负担，逐渐对学习失去兴趣；有些家长忙于工作，对子女的教育疏于管理，重视不足、关心不够，孩子得不到督促，久而久之对学习也不再重视了。 2.3课程设置的难度加大。从课程设置来看，各学科的难度也都加大了，大部分学生一直难以适应，难以调节。与小学相比，初中的数学知识的深度、广度及能力要求都是一次较大的飞跃，对学生抽象思维能力和理解能力的要求有显著的提高。这对于那些在小学紧靠机械模仿或简单重复训练得到高分的同学来说，学习数学就会感到非常的吃力，有的甚至会出现畏难情绪。 二、提高后进生数学能力的对策 对症下药才能真正提高学生数学学习的能力，否则只是治标不治本。 1.培养学生的学习兴趣，激发求知欲 在课堂上，我们要适当合理地根据课本知识创造条件，巧妙联系实际创设问题情境，用激励手段鼓励后进生，采用直观教学手段,引导亲自动手操作，让后进生也能积极主动参与数学教学活动并让其体验到成功的愉悦，让他们做到教中参与，练中自觉，让他们也紧跟着教师的思维，循序渐进，步步深入，为培养他们良好的学习兴趣奠定基础。 2.做好数学知识的衔接，培养正确学习方法 教师要在学生刚踏进初中时就抓起，要培养他们形成良好的学习习惯，让他们更快地适应初中的数学学习。在教学中，我们特别注重学生的预习、自学；在学习中要结合新课内容，加强旧知识的复习，注意知识的形成过程、结构和联系，也要注意启发引导，让他们自己动脑，引