数学教学中如何发挥学生主体性.doc

数学教学中如何发挥学生主体性小学数学课程标准明确指出：“学生是学习的主人”，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程”。这就要求在数学教学中充分发挥学生的主体性，调动学生学习的主动性和积极性，使学生从“要我学”转变为“我要学”，从“学会”变成“会学”，从而在获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面都得到进步和发展，为学生的终身发展奠定良好基础。通过长期的实践和探索，我认为，更新观念、创造环境，创设情境、激发兴趣，重视过程、渗透方法，是发挥学生主体性的有效途径和方法。 一、更新观念，创造环境 要发挥学生的主体性，必须解放思想，更新观念，创造有利于学生主体性发挥的良好环境。要建立民主平等的师生关系，把自己当成学生的学习伙伴，做学生的知心朋友，以平等、真诚、友好的态度对待每一位学生；要尊重学生的不同见解，重视每一位学生的不同表现，特别是与众不同、标新立异的见解，让每一位学生在宽松的环境里畅所欲言，各抒己见，张扬个性；要重视对学生的评价，保护其自尊心，当学生不能正确回答或解答问题时，要以宽容的心态理解他们，给予引导、点拨，以增强自信心，从而增强学生的主人翁意识，使学生自觉养成自主学习、思考和探索的习惯。 二、创设情境，激发兴趣 要让学生主动、积极地参与数学学习活动，就要激发他们的内部动力，这种动力就是学习需要。因此，在课堂教学中，应从学生的身心特点考虑，结合学生已有的知识和生活经验，创设富有情趣的教学活动情境，激发学生学习兴趣，引发学生的认知冲突，从而产生学习需要，进而主动参与数学学习活动，学习数学，理解数学。如在教学“分数的基本性质”这一节时，在引入新课时我讲了这样一个故事：中秋节，大伟爸爸买来了一个大月饼，并做了这样的分配：大伟1/3块，妈妈2/6块，爸爸3/9块。大伟听了很不高兴，认为自己最少，爸爸最多，而妈妈说三人分得的同样多。大伟不信，就自己动手进行切分，结果发现真的同样多。讲到这，同学们议论纷纷，我适时地提出问题：“这三个分数的分子、分母都不相同，大小真的一样吗？为什么？”这时学生感到疑惑不解，产生了认知冲突，迫切希望解决问题，积极性高涨，很自然地主动进入了新课的学习。又如有这样一道思考题：捏住长方形木框的对角用力拉，得到的图形面积与原来长方形的面积相比：①变大了；②变小了；③没有变。学生思考后认为三种答案都有可能，也各自说出了自己的想法。我没有急于下结论，而是组织引导学生进行演示操作，让学生观察、比较，最后得出结论，同时对错误的回答给予点评，从而使学生在主动参与的过程中获得了体验，思维得到了进步，享受了乐趣。另外，在课堂教学中，我还引入竞争机制，设置竞赛的环节，增强内驱力，以此调动学生的积极性和主动性。 三、重视过程，培养意识 学生的学习活动占生活经验来源的主要部分，要激发他们的学习积极性和主动性，就要起用他们的生活经验，起用的过程就是教学活动的过程。在教学过程中，如果仅仅把认知的结果告诉学生并加以反复的训练，势必扼杀学生诸多方面的发展。因此，在教学过程中，应坚持以学生为主体的原则，把主动权还给学生，让学生自主地进行操作、观察、思考、讨论、质疑等探究活动，从而发现数学问题潜在的神奇奥妙，领略数学美的真谛。如在教学“三角形内角和”一节时，先让学生观察一副三角板中每块三角板三个角的度数并求和，启发学生猜想；然后让学生任意画一个三角形，度量三个角的度数并求和验证猜想；接着分组合作，把准备好的三个不同三角形（锐角、直角、钝角各一个）的三个角剪开、拼接，进一步验证猜想，最后得出结论。在这一活动过程中，学生有了充分从事数学活动的机会，亲身经历了探索过程，在知识技能、思维能力、情感态度与价值观等方面都得到了充分的发展，更好地培养了主体意识。 四、渗透方法，提升能力 数学思想方法，隐含在知识里，体现在知识的发生、发展和运用过程中，教学过程中要重视数学方法的渗透，培养学生主动获取知识的能力，掌握了这种能力，学生不仅能主动参与到数学学习中来，促进主体性的发展，而且更利于知识的理解和掌握，是学会学习、发展创新的前提，这样，学生就能不断获得成功，增强自信心和源动力。如教学“平行四边形面积”时，先复习长方形面积公式及运用，然后提出问题，激发学生思维，引导学生通过操作把平行四边形转化成长方形，再通过观察、比较得出了平行四边形面积的计算方法。在这一过程中，学生潜移默化地体会了转化的思想方法，并感受到了其巨大的作用，为学习其他知识提供了方法支持。 总之，数学教学中充分发挥学生的主体性，是素质教育的必然要求，也是新课程理念的重要内容，每一位数学教师必须牢固树立学生的主体意识，充分发挥学生的主体性，促进学生主动发展，彰显个性，为他们全面﹑持续﹑和谐发展尽责尽力。 （责编　黄春香） 1