数学教学中如何实施合作探究法.doc

数学教学中如何实施合作探究法摘 要：在“做”、“议”、“探”中学习数学。 关键词：动手操作；合作研讨；自主探究；开拓创新；体验成功 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-126-01 常言道：“独学而无友，孤陋而寡闻”。合作学习不仅是有效学习的手段，而且是一种学习的方式。一个人的成功15%是专业才能，而85%是良好的人际关系和合作能力。为此教师的着眼点应放在通过合作学习，让学生学会与人合作探究，培养学生的合作精神与合作探究能力。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。”由此可见，在新课标理念下，数学学习只有引导学生开展“做”、“议”、“探”。让学生经历数学知识的再发现，再创造过程，才能使学生积累丰富的认知体验，才能促进学生思维能力与情感态度的协调发展。因此，教师作为数学教学的主导者，必须充分运用学好数学的三步骤，让学生在“做”、“议”、“探”中学习数学，并用学到的知识解决日常生活中的数学问题。 教学过程是学生在教师指导下的学习活动过程。认识起源于动作，思维是内化的动作。活动是连接主客体的桥梁，是认知发展的最直接源泉。教师在教学中要将有意识的接受性学习和教师指导下学生主动探索性学习结合起来，创设启发诱导的环境，提供材料、工具和线索，引导学生观察、操作、思考，通过自己的活动区探索发现。学生在探索中的创新发现经历了从“不知”到“知”，从“不懂”到“懂”，从“知之不多”到“知之甚多”的过程，在此过程中感受发现与成功，因而这种发现创新不是创造了别人的不解的新的科学事实，而是在这个过程中，开发学生的认识潜能，使学生获得具有个性活动特征的创新体验。 教师应想方设法让全体学生在玩中学，在学中玩，学生学的有趣，学的轻松，学的深刻。在课堂上随时开展师生双向互动，合作参与，情感交流。在数学教学活动中教师不仅是参与者，而且是指导者，是教学活动的设计者，促进者，研究者。为学生的天赋与潜能的充分自由展现与发展创造宽松的环境，平等参与，协同合作，相互影响。创设问题情景，激发内在动机，帮助学生确定体验的活动和探究的方向。审视小学生预期的探究方法与实践途径的可行性并进行相应的指导。督促和激励小学生的实践与探究活动，帮助他们克服困难，保证动手操作活动的持续进行。拓宽小学生的思维，将体验与探究活动引向深入。指导合作方式与技术，保持有效的小组合作与分工。引导小学生选择适当的结果呈现方式。指导学生对实践活动进行适当的反思。对于不同年龄的小学生指导的力度应有不同，年级越低指导的力度应越大，鼓励小学生发挥想象力和创造力，在动手操作的活动作品中表现自己的见解和传达自己的方式。教师积极提倡解决问题策略的多样化，有利于全体主动参与，有利于实现教学的民主性和合作性，有利于学生体验成功，树立自信心，能为学生提供学习交流机会，有利于学生的思维活动和创新意识的培养。让学生在有趣的“做”、“议”、“探”中学习数学。 一、动手操作——“做”中学数学 小学生的思维以具体形象思维为主，在知识的建构中，教师应根据小学生的思维特点和认知规律，有意识地设置学生动手操作的活动。课堂上教师为学生提供充分的、典型的感性材料，引导学生通过摆一摆，剪一剪，拼一拼，分一分，画一画，摸一摸，量一量，说一说等形式，调动学生的眼、手、耳、口等多种感觉器官参与活动。教师将静态、间接、抽象的数学教材内容进行加工处理，设计成动态、直观的数学实践活动，让学生从看得见，摸得着的活动中合作探究数学，发现、领悟数学的本质属性，实现“做”中学数学。例如：教学三年级教材中认识平面图形，求平面图形的周长，过渡到求平面图形的面积时，如果让学生用纸板模拟制作，再用软尺测量，通过画一画，剪一剪，量一量，让学生亲自动手做一做，那些富有挑战性的问题学生很快便能解决。因此，对小学生来说，只有做过了，才会真正理解。教师应力求把教学内容设计成合作探究式活动，让学生在合理分工、互帮互助的合作探究中共同得出结论，验证结论，最终共同完成探究新知的总任务。 二、合作研讨——“议”中学教学 每一个学生有着不同的认知背景，生活经验和思维方式，所以每个学生对同一数学问题也有着不同的认识与见解。因此，引导学生适时地进行合作研讨，使学生在相互交流中吸取他人观点，修正自己的看法，促进信息交流就显得特别重要。教学中教师要正视并捕捉学情，在教学重、难点等富有挑战性的问题面前，当学生个体难以独立完成时，适时组织小组合作研讨，可有效地活跃课堂气氛，在相互启发中点燃智慧的火花，使学生在互动中自主解决问题，获得积极的情感体验，只有这样，才能让学生在同伴的相互启发下，强化、修正了自己的看法，印象特别深刻，从而丰富自己知