数学教学应满足学生学习需要.docVIP

数学教学应满足学生学习需要小学数学教学应结合学生的认知发展水平和已有的知识经验展开，无论是提出的问题还是回答的内容都要有现实意义，能够对学生的生活与成长起到积极作用，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，培养他们的创新精神与实践能力，从而促进学生全面、健康的发展。 案例： 问题：计算器20元，收音机45元，买这两件商品可以怎样付钱？ 师：请小朋友们想一想，买这两件物品一共需要多少元？你准备如何付钱？想好后在小组内说一说，看谁的付钱方法多。（学生经过独立思考、小组交流后，进行班级汇报） 生1：两件物品一共65元，我付一张50元、一张10元和一张5元。 生2：我付一张50元，三张5元。 生3：我付六张10元，再付一张5元。 生4：我付三张20元，再付一张5元。 生5：我付13张5元。 生6：我付65张1元。 生7：我付 650张1角。 …… 评析： 上述教学，学生的汇报过程热闹非凡，说出的方法也非常多，甚至有的学生用各种分币来付这65元，而且每种付钱方法只要是正确的，都会得到教师的表扬。也许很多教师对这种开放性的教学非常赞赏，但是课后，我拿出一支笔对一个学生说：“我这支笔23元，如果让你帮我付钱，你有几种方法？”然而，这位学生却只说出了两种方法，问另外一位学生也只说出了三种方法。这里，笔者不禁反思：为什么课堂上面对比23大得多的数学生都能说出那么多的付钱方法，而在现实生活中，学生却说不出来呢？我继续与学生交流，了解到课堂上许多学生只记得自己想出的付钱方法，对别人的方法却不去过问。课堂上前面的几种方法是比较常规的，但是后面的付钱方法几乎都是优等生在表演，学生的发言虽然活跃了课堂气氛，但是很多学生却成了配角。 同时，在上述教学过程中，教师要求看谁的付钱方法多，造成学生挖尽心思来想付钱方法。那么，在平时的付钱过程中，会不会有人付65个1元或650个1角呢？显然，这是不可能的。应该说，这些答案是正确的，但却不是合理的，不能够贴近学生的生活实际，是不值得推广的。所以，我们在教学这一课时，可把学生的付钱方法罗列出来，然后让学生说一说最喜欢哪一种付钱方法，并说出喜欢的理由。这样引导学生对各种方法进行比较、归类，并让学生自己悟出是如何得到多种付钱方法的，从而帮助学生形成知识脉络，构建合理的知识体系。同时，教师要让学生明白付钱并不是正确就可以了，还要符合现实生活，要根据实际情况和自己所带人民币的实际情况，选择简便的付钱方法。要想让学生学得轻松、愉快，有满足感，关键在于教师在教学过程中要始终关注和满足学生的需要。这样，学生在解决问题的同时，他们的思维能力和自我认识水平才会得到不断提升，数学知识与技能才能在学生的心底生根发芽。 思考： 1.满足学生的生活需要。 数学源于生活，用于生活。学习数学首先就是要满足生活的需要，使学生明白数学就在自己身边，与我们有密切的联系。所以，课始，教师创设了一定的情境，让学生说出65元可以由哪几种人民币组成，这与学生的生活是息息相关的。但是教师任由学生自由发挥，把一些不切合生活实际的付钱方法都说了出来，这些方法是无效的、没有现实意义的，虽然可以激发学生多角度思考问题，但是教师只让学生说出付钱方法，却没有针对这些方法进行交流评价。这里，我们可以假设一个人的身上有两张50元、7张10元、6张5元及5张2元和5张1元的人民币（注：因为在现实生活中已经基本上不用角与分这两类人民币了），再让学生思考，也许学生就不会出现可以付650张1角的方法了。同时也向学生暗示了付钱的方法一定要根据自己身上的钱来决定，这样学生根据自己的生活经验与身上的钱数来确定付钱的方法，体现了生活经验对理解数学知识有重要的作用。 2.满足学生的学习需要。 有效的学习活动需要学生积极主动参与，而不仅仅是完成教师的一个又一个指令。教师要关注学生的学习需要，以学生的生活经验和已有的知识背景来推进教学，让学生的潜能得到充分发挥。因此，我们上课时，要学会随机应变，这不仅仅是一种教学机智，更是现代教育观念的体现。 课堂教学是一种师生双方参与的动态变化过程，教师的教应该为学生的学服务。教学中，教师要根据学生学习的需要，在学生进行探索学习过程中遇到困难和出现问题时，能给予有效的指导。 3.满足学生的发展需要。 教师对学生在学习过程中所表现出来的差异，要学会用心聆听、用心体会、用心反思，真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者，更好地培养他们的各种能力。当学生说出用650个1角付款时，也许大多数学生都会对这种付钱方法感觉有问题，因为没有人会拿650个1角去买这两样东西。这时，教师就要根据学生的发言，组织学生进行讨论，从而