数学课中如何发展学生善思习惯.doc

数学课中如何发展学生善思习惯【摘　要】新的世纪在呼唤着创新型的人才，知识经济也在呼唤创新型的人才。少年儿童是祖国的未来，担当着中华民族在未来现代化建设的重任，面临未来的挑战，因此在教学之中就要引导学生善于思考，勤于思考，敢于思考的学习习惯。 【关键词】思考 创新 兴趣 一、营造民主和谐的学习氛围 心理学家认为：“在人的内心深处都有根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要比任何年龄段都特别强烈。只有关注学生的潜在性，才会促使学生实现智慧和才能的发展.”因此，少年儿童培养的“阵地”——课堂教学就应发挥重要的引导作用。可是课堂中的环境对于培养学生的学习至关重要，一个环境优雅，关系和谐的学习氛围，就像一块肥沃的土壤一般，才能适合种子生根发芽，茁壮成长。师生是课堂中的两个重要“主角”，他们关系直接影响着课堂之中学习效率，因而，在学习及教学中，教师要充分显示自己的人格魅力，拉近与学生的关系，使学生爱师、敬师、崇拜教师，教师的一言一行能感染每一个学生，让他们能自己觉得是教师的朋友，从而建立起师生之间深厚的友谊。这种关系的确立，学生在班上并不会觉得害怕和害羞了。他们的内心深处的这种阴影消除了，他们能不主动学习吗？再者，对于学生在学习的过程中遇到障碍时，我们要勤于观察，尽早发现，多引导，多鼓励，力争让他们能凭借自己的能力克服困难，树立学生学习的勇气。轻松、愉悦的环境就像步入成功的一个台阶，虽小但作用很大。民主和谐的学习氛围，让课堂没有了距离，有的是更多的亲近，善于思考的动力才会启动。如教学找因数〉〉一课时，有些同学在找36的所有因数时，总是有遗漏，此时，我不断的启发鼓励：再想想。一些同学终于思考出来，面部带有成功的喜悦。是好的学习氛围让他们有所收获。教育心理学表明人在心情愉快的、精神放松的状态下学习，能有效地提高学习效率，善于思考。 二、激发兴趣，鼓励敢思 数学源于生活，又应用于生活，新课程中特别强调这些，在课本中这样的事例特别常见，因而，在教学之中我们可以把这些事例作为学习的导火索，激发他们学习的欲望，从而使学生能在主动学习的状态下，积极思考问题，敢于挑战困难。如在学习《平行四边形的面积》时，我从生活实例中引导学生进入学习状态，然后鼓励他们思考：如何用已知的图形面积推导它的面积呢？有些学生在不停的探究，可是有些学生却由于没有头绪，向半途而废，静待他人的学习成果。对此我试探性的点拨，鼓励，使他们能继续思考，共享学习成果。一次两次的克服困难，会增加他们学习下去的勇气，今后遇到困难也敢于思考了。接下来我们有学习了《三角形的面积计算》和《梯形的面计算》。在学习中学生没有怯场，而是积极的解决问题。兴趣是动力，利用生活揭示数学问题，再引导学生思考问题，一拉一诱，学生的思考习惯终究会养成，今后再难的问题他们也会试一试。 三、设计情境，引导会思 心理学告诉我们，如果一个人的情感体验是愉快的、充满活力的，他的感受就高，学习的兴趣就浓厚，反之，学习数学的兴趣则会大大降低。数学是离不开生活，生活离不开数学因而我们的数学教学不应该只是一些刻板的知识传授，而应该遵循源于生活，寓于生活的理念。在教学中应选择与学生生活背景有关的情景设计教学内容，从学生身边熟悉的事物设计。由于小学生好奇心理较为浓厚，原本在他们的身边也可以找到数学的影子，兴趣点一下子就可能被激发，即使再难的问题也想探究一番，敢于挑战困难的勇气被激活。如在学习《数奇偶性》时，我设计了一个“关于开门奇偶性”的问题。对于开关们，这是我们日常中再熟悉不过的事例了，学生的兴趣浓了，有的看着门沉思，有的则试着动手画草图推算。由于生活内容，点燃了兴趣点，通过积极思考，问题被解答出来。情景设计——点燃兴趣，就象一把启动汽车的钥匙，使学生有了会思的目标。 四、挖掘教材、引导会问 爱因斯坦说过“提出问题比解决问题更重要”。新课程标准要求，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。“会问”，其实就是一种积极的学习态度，是学生通过思考后的一种对信息的反馈。教学中要使学生达到会问的学习程度，就需要教师能够深挖教材，为学生能够创造问的情景与机会，使他们在内心深处，有问的动机。如在学习《梯形的面积》时，我和学生一同探讨了利用两个相同的梯形拼平行四边形的方式探究出梯形的面积计算公式，然后我引导学生大胆提问：有没有其他的方式探究面积公式？学生根据之前所学，独立的解决问题。课堂中的一问一答的学习方式，变成了自问自答，学习方式的转变，也是对学生自主探究的一种指引，实实在在的探究一番，也就训练了他们的胆量与思维。会问是主动思考的一种结果，也是迈向主动学习的一个跳板。 五、长期训练、诱导善思 小学阶段的孩子们的心理素质尚未定格，有极大的可塑