数学课堂四人小组合作性学习.docVIP

数学课堂四人小组合作性学习摘 要：教师只有确立学生是学习和发展的主体这一观念，精心筹划整个教学进程，并在课堂中充分发挥学生的主体作用，采用多种教育、教学方法，不断地激发学生的学习动机，激活学生的学习愿望，教会学生正确的学习方法，启发学生主动探索、积极思维、自觉实践、自主学习，才能收到良好的课堂教学效果。 关键词：参与学习；四人合作小组 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-125-02 学习，是一件比较辛苦的事情，对于天资聪明，又比较勤奋的学生来说并非是件难事，然而对于那些“资质“较差，并且比较懒的学生而言就比较头疼了，几乎所有的老师碰到这些学生，都会摇摇头，会宣称“本人无此回天之术”。但是，身为教师，我们责无旁贷，尽己所能，把自己的学生教好是我们应尽的义务。但如何才能把这些学生教好呢？ 布鲁纳说过:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息被动接受者,而应是知识获得过程的主动参与者。”所以在新课程理念下，我们要引导学生积极主动地参与学习。然而，在短短的45分钟的课堂内，既要激发学生的学习积极性，使得所有的学生都能主动地参与，但是又不能不照顾到所有的不同层次的学生，如果仅凭我们老师个人的力量，杯水车薪，是很难做到的。那么有没有比较好的方法来解决这个问题呢？在此，本人介绍如何在数学课堂上运用“四人小组的合作学习”模式进行教学，也即：运用四人小组合作竞赛的方式进行教学，充分调动1、2号组员去带动3、4号组员进行合作性学习，奖励机制为：对优胜的小组给予适当的评比加分。具体做法如下： 激发兴趣,使学生主动参与学习 常言说：数学要学好，做题不能少。的确，要让学生学好数学，就得实实在在地让学生动手做题，这也是我们教师训练学生的思维能力的一种方式。然而，教师往往忽视的是让学生“动口”——学生口头表达的能力，因为有些教师一直认为口头表达能力训练是语文课的专利。其实，多一点让学生发表自己的想法和高见，甚至让学生上讲台“替”老师给其他学生讲解题目，除了会提高学生学习的兴趣外，还培养了学生追求真知的热情，同时消除学生学习紧张的情绪，使学生在轻松愉快的环境中牢牢掌握知识。 例如在教学北师大八年级上册§6.3一次函数的图像一课时，设计问题： 例1：作出一次函数的图像 （1）先给出如下的表格让四人小组合作完成，然后在直角坐标系中进行描点、连线。 （2）让小组对所做的图像进行语言描述，然后全班一起讨论并归纳“一次函数的图像是怎样的？如何画？” （3）小组成员单独完成“作出一次函数y=-2x+5的图像”。 （4）各小组派代表进行比赛。 二、求异思维,使学生充满激情地参与学习 传统教学中，老师问学生答是常用的教学形式，老师提出一个问题后，让一个学生站起来回答，一个答不上再多问一个，答对了，就算全班都懂了。其实，这样的一问一答并非意味着所有学生都懂了，也不意味着此问题就此一个答案。因为大部分学生都没有发言的机会，纵有不同的想法也得不到老师的肯定或否定，只好放弃了。还有，在数学教学中，很大部分学生在听老师讲授一种类型的题目时都能听懂，倘若遇到别的类型的题目时就傻眼了，根本无从下手，为什么呢？原因就在于没有求异思维、举一反三的能力。 所以，在我们的课堂教学中，可充分利用四人合作小组来激发学生的求知欲，讲授时做到举一反三，不要就题讲题，给学生树立一个榜样。长此以往，学生就会逐渐地往多方面、多角度去看待问题，学会举一反三，从而扩展学生思维，增长学生知识，激发学生的创造能力。 例如有这样一道题：化简，按照课本的用意就是应用如下两个公式：和， 所以可以这样解：原式== 但是也可以这样解：原式= 如果抛开这两个公式，可以这样解： 原式= 当学生得到各种不同的算法之后，安排各小组之间进行交流活动，通过互相启发，取长补短，最终选择较简便的方法，使学生有机会展示个性，乐于探索，勇于创新。 三、设计合理的课堂练习，使学生乐意参与学习 在数学教学中，通过练习，学生才能将所获得的知识逐步内化为动作智能和心智技能，同时也才能评价学生参与学习的效果，教师才能得到有效的反馈。为了激 励学生继续参与学习的积极性，所以教师在练习题上要下点苦功。 基于初中阶段的数学教学而言，计算能力是否过关至关重要，因此在我们每节的数学课前几分钟，可以让学生不断地做一些计算题练习，题目难度以简单和中等为宜，题型可以多样。在授新课时，配套的练习题在设计上要讲求实效，讲求梯度，讲求形式，课后作业也要精心布置，不同层次的学生可以布置不同难度的题目，题量上以不同班级的学生程度而定。 如果教师每节课都能够出这样一些有针对性的练习，学生们不仅对新授知识得到巩固，而且可以激励