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数学课堂提问有效性思索摘 要：问题是思维的心脏。没有问题就不可能引发思维，但并不是提出了问题就可以引发学生的思维都能促进学生的发展，好的问题应该是能够吸引孩子的注意激发孩子的兴趣，好的问题应该有一定的深度和广度。 关键词：数学；课堂提问；数学兴趣；数学教学 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-129-01 问题是思维的心脏。没有问题就不可能引发思维，但并不是提出了问题就可以引发学生的思维都能促进学生的发展，好的问题应该是能够吸引孩子的注意激发孩子的兴趣，好的问题应该有一定的深度和广度。 一、有效提问激发兴趣 1、创设有效问题情境吸引孩子的注意 对学生而言，问题是放飞他们想象的钥匙。有了问题他们就会产生一种需要、一种渴求，它的最大功能就是把学生吸引到教师讲的内容上。 例如：教学《长方形和正方形的面积》 课前导入：同学们去过四川九寨沟吗？师播放六幅关于它的图片，老师想把它们做成大小不等的挂饰，既然今天是数学课，老师就提个数学问题，你们大胆估计一下，第一幅图片的面积可能是多少？ 生1：我认为可能是4平方分米 生2：我觉得是6平方分米 生3：我觉得是8平方分米。 师：到底是多少平方分米呢？（老师把这张图片的背面展示给学生看，里面画有一个1平方分米的小方格）你们数一数，到底这张图片的面积是多少？ 生：6平方分米 再紧接着让学生估两张图片。 师再提出问题：同学们看，刚才3张图片的面积有大，有小，凭你们的经验，请你再大胆地猜一猜，长方形的面积可能与它的什么有关系？ 生猜：可能与周长有关系；可能与长有关系；可能与宽有关系。学生回答后，师结合课件演示，让学生确信长方形面积的大小与它的长和宽有关系。 简单的一个问题情境“估图片面积的情景”，简单的一个问题“凭你们的经验，请你大胆猜一猜，长方形的面积可能与它的什么有关系”就像一颗小石子被投入到平静的湖面上，顿时，思维的涟漪就此荡漾开来。 2、制造矛盾冲突引发学生的好奇心 好的问题可以制造矛盾冲突引发学生的疑问和惊奇从而引发学生的思考。如：教学《3的倍数特征》老师提出问题：同学们我们学过了2和5倍数的特征，你们知道3的倍数的征吗？学生受之前学习2、5倍数的特征的启发猜：末尾是3的数就是3的倍数。老师让学生去试发现不行，看来3的倍数特征有些不同，师再问：那到底3的倍数有什么特征我们一起来探讨！师出示1至100的3的倍数让学生去观察发现。一石激起千层浪，学生好奇心一下子被激起来了，迫不及待地想知道答案，起到了比较好的效果。 二、有效提问留有时空 1、留给学生思考的时间 研究表明，当老师提出一个问题后把等待的时间从停留3秒增加至5秒，就会出现下面的结果：学生举手的人数增加；回答不出来的问题减少；学生提出新的见解增多；学生的自信心提高了。 2、留给学生思考的空间 ﹙1﹚握好问题的难度——思考性。所提问题应该有一定的难度尽量避免学生不用思考就能回答的像“是不是”“对不对”“好不好”类似的问题，要有一定的思考性。例如：教学《分数的初步认识》一课时，老师设计了一个折14 的环节，让学生用不同的纸或同一种纸不同的方式来折，折后老师追问：为什么不同的纸，不同的折法都可以用14 来表示？当学生还沉浸在折中是老师的一个问题马上引起学生的思考，这个问题学生不能一下子回答出来，但是经过分析和思考又可以找到答案，原来只要把一个物体平均分成4份，其中的一份都可以用14 表示，并不受它的形状和在小的影响。一个问题能引起学生深深的思考。 ﹙2﹚把握好问题的广度——开放性。老师所提的问题应该引发学生从多角度来思考，有一定的开放性。例如：教学《长方形和正方形的面积》时，老师出示3幅大小不同的画让学生欣赏后，问：今天是数学课，老师提个数学问题。你们大胆估计一下，这幅画的面积可能是多少？学生猜测，老师再出示格子让学生数出正确的面积。这时老师又问：同学们年，刚才3幅画的面积大小不一样，凭你们的经验，请大胆猜测一下，长方形的面积与它的什么有关系？这样两个开放的问题就为学生提供了思考“方向”或者说“机会“。学生可以在自己已有的知识经验里去找相关的数学信息，由此得到”与长方形的周长，与长方形的长，与长方形的宽……得到各种不同的数学思考。 ﹙3﹚变教师提问为学生质疑。提问是老师课堂教学的一项最基本的教学技能。课堂提问应该是一个互动的过程，可以是双向的，甚至是多向的交流的过程。作为老师要精心设计提问，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们发现疑难问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而引导他们一步步登上知识的殿堂。 1