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数学课堂教学中师生互动之我见义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展，本质是促进学生情感的发展、认识的发展、思维的发展、能力的发展。课程实施的基本途径是课堂教学，教学的本质是交往，而交往的本质是师生积极、高效地互动。因此，在小学数学课堂教学中如何促进师生互动，正逐渐成为越来越多教师关注的话题。下面，本人就课改以来自己在这方面的尝试和体验，谈谈一些认识。 一、了解、熟悉每一个学生的具体情况，为师生互动作好铺垫 俗话说得好“知己知彼，百战不怠”，只有在了解、掌握“对手”的情况之下，才能有的放矢，取得事半功倍的效果。因此，在接手一个新班时，必须全面了解和熟悉每一个学生的具体情况，包括姓名、爱好、个性、特长、学习、家庭背景等。可以从多渠道去了解，任教过的老师、学生档案、家长和自己的观察，这是一项非常重要而又艰难的工作，需要付出很大的精力，但是做好了这一步，可以使以后的教学工作针对性强，能够因材施教，为师生的互动打下铺垫。 二、建立新型的师生关系，创造宽松的课堂氛围，营造师生互动的环境 以“民主、宽松与和谐为真谛”的教学环境是学生生动活泼、主动建构、自主发展的重要前提。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多数学生是观众、听众的教学模式，这种课堂教学过多地发挥了教师的主导作用，限制了学生思维的发展，这就要增加教师的情感投入，建立融洽、和谐、平等、民主的师生关系，保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的课堂氛围。课堂教学中有意识地搞好合作教学，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，使教师、学生能够互动起来，让他们的角色处于随时互换的动态变化中。 三、努力使教学内容联系学生生活经验和社会实践，选取开放、互动的教学形式，增强学生学习数学的兴趣和信心，使课堂教学更具有生机和活力，是师生互动的关键 数学源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活，因此，数学课堂教学应强调从学生已有的生活经验和认知发展水平出发，为他们提供看得见、摸得着的现实 　　的、有意义的和富有挑战性的内容，以增进学生对数学的理解、兴趣和信心。例如，在教学《从不同的方向看》时，我先从学生熟悉的《题西林壁》入手，再展示水瓶、茶壶、包装盒、球等生活中常见的实物让学生观察，然后引入课题，使他们深刻感受到数学源于生活，数学就在他们身边。结尾时，把课题联系到从不同的角度观察一件事或一个人，说明要全面地评价一件事或人，使主题得到了升华，感受到了数学寓于生活并且高于生活。教学形式是为教学内容服务的，不同的教学形式会产生不同的效果。“以开放、多样与互动为主旨”的教学形式，必然使教学过程显得丰富多彩、富有灵气。遵循新课标理念，教师应以组织者、引导者、合作者与促进者的身份，向学生提供充分的从事数学活动的机会。让研究、讨论、小组合作等学习方式成为课堂教学的主流，使课堂深入社会、融入生活，让“辩论、猜谜、游戏”等充实课堂，让课堂在开放的情景中升华、让学生在多样的组织策略中自主建构、让师生在互动的交流中共同成长，使数学课堂更具生机和活力。例如，在教学《平行》时，我出了这样一个谜语：并驾齐驱，打一数学名词。在教学《字母能表示什么》时，我是以组织活动方式进行教学，一是唱儿歌“青蛙”，二是用火柴棒搭正方形，三是用字母表示运算律，让学生在实践探索中进行探究、讨论和合作交流。 四、教师要充分鼓励和引导学生发现、提出、讨论、解决问题，通过质疑、解疑促进师生之间的互动 教师应该运用有深度和激情的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，鼓励学生进行批判性的质疑，让学生敢于对教材的内容、对教师的讲解质疑，勇于实践、验证，寻求解决问题的途径，并且运用变式训练，让学生理解同类问题之间的联系和区别，是师生互动的重要桥梁之一。 五、教师的综合素质是数学课堂教学中师生互动的保证 新一轮课程改革给教师提出了更高的要求，由于各科知识之间的整合，要求每位数学教师具备较高的文化修养、较深的文化底蕴、较广的文化视野，也就是对教师的综合素质要求提高了，这就不能仅仅局限于个人已有的专业知识和学历之中，应在生活经验、社会实践和通过博览群书来不断地积累、丰富和提高，这样才能适应新课程教学的要求，保证课堂教学中师生之间的互动能够顺利进行，互动效果会更好。否则可能会使教师在课堂教学中面临危机和尴尬，无法回答学生的质疑，将导致课堂教学僵化，师生互动就无法深入。例如，在学习生活中的轴对称和中心对称时，很多图案设计与美术知识有关，像这样的例子在数学新课程的教学中还有很多，这些都需要教师在上课前有针对