新课改下历史课堂教学语言新应用.doc

新课改下历史课堂教学语言新应用摘 要： 历史学科的特点，决定了历史教学有很强的表述性。这就要求教师具有较强的语言表达能力。教师通过准确、生动的语言表述，能使学生清晰地了解和掌握史实，获得科学的历史知识。当然，在新课改背景下，教学语言应该有所改进，形成独特而新颖的历史教学语言，以激发学生学习历史的兴趣。在历史教学中，教师通常把口语作为课堂语言的主体。新课程改革已经到来，历史教学应该让课堂语言变得更具吸引力。 关键词： 新课程改革 历史教学 课堂语言 一、震撼学生心灵的课堂语言 历史课堂上，教师要运用富有强烈感染力的语言来创设历史情境，烘托气氛，描述过程，通过语言的音量大小变化，语速缓急，声调顿挫，节奏快慢、停顿等，感染学生，激发学生的学习兴趣，启迪学生的心智，集中学生的注意力，刺激学生的兴奋点，形成浓厚的积极主动参与的学习氛围，使学生不再是知识的机械接受者，而是主动参与者，让学生投入感情，有如身临其境，享受体验的快乐，在感情的自然流露中受到生动的知识教育和美的享受。在讲“新航路开辟和早期殖民活动”一课时，我这样设计开场白：“早些年，美国出版过一本畅销书《根》，故事以哈里家七代人的家族史为背景，描写一个黑人历尽艰辛探寻自己家史的过程。《根》以文学的形式再现了美洲黑人的苦难历史。上千万的非洲黑人是怎么漂洋过海来到美洲的呢?这还得追溯到欧洲人把自由的美洲大陆变成殖民地的那个时代。”这个开场白一下子就激发了学生的兴趣。 教师还可以适时穿插古今中外人物典故，以发挥形象思维的力量。例如，讲德意志宗教改革时，为了揭露天主教会出卖“免罪符”的欺骗性和僧侣阶层的愚蠢，可补充罗马教皇特使和一个强盗相遇的故事：“一天教皇的特使铁哲尔在路上和一个强盗相遇，强盗虔诚地问他：如果抢了僧侣，是否可以得到原谅。铁哲尔答应他：可以得到原谅。于是他也买了一张免罪符，而把铁哲尔本人抢得精光。” 要充分发挥历史课堂语言的魅力，在具体形象的基础上还要充满情感色彩，以求声情并茂，扣人心弦。历史教师要让学生不仅从理念上，而且从感情上分清敌与友、是与非、爱与憎，所以语言的情感色彩是很值得重视的。思想道德教育不能靠空洞的说教、枯燥的一二三四、甲乙丙丁、几条杠杠、几句结论来灌输。瘦骨嶙峋、缺血少肉的历史课，只能把学生“累死”，既不能把学生带进几千年前、几万里外的历史现场，更谈不上触及灵魂、感人心弦了。因此，历史教学语言的情感色彩当与具体形象的讲解相结合。例如讲圆明园被焚毁时，教师就应使用控诉性的语言和采用悲愤的语调：“侵略者焚毁圆明园的大火，延续了三天。黑色的云团长达100多里，笼罩在整个北京上空，长久不散。大大小小的灰星，落满了大街小巷。到处是一片天昏地暗，就像发生了日食一样。中国人民感到无比悲痛和气愤，而强盗们却在歇斯底里地狂呼：此景奇伟！圆明园，这座被誉为万园之园的艺术杰作，这座中国历史上最宏伟最精美的皇家园林，就这样被英法侵略者焚毁了。”这种带有感情色彩的语言，能感染学生，使他们对帝国主义的残暴行径无比憎恨。 二、自然流畅、生活化的课堂语言 历史教师绝不应该是个刻板木讷，只懂读书的教书匠，而应该是一个优秀的语言学家。不仅要口齿伶俐，语言自然流畅，而且要深入实际，了解学生的心理、生活和情感喜好。只有这样，才能与学生有共同语言，才能更容易与学生沟通和交流，使学生感到亲切自然。 课堂语言除了要咬文嚼字、字正腔圆外，语言的诙谐幽默也是不可或缺的。诙谐幽默的语言其作用就像是菜肴里的调料，调味着课堂气氛，使学生真正感受到学习历史的乐趣。我是这样介绍“戊戌六君子”的：“戊戌变法后，慈禧下令逮捕维新派人士，谭嗣同等六人被捕入狱，史称戊戌六君子。六君子坐牢，神态各异：谭嗣同，从容不迫，面壁题诗，引吭高歌；林旭无怨无悔，死而无憾；刘光第熟知法律，对清廷不按法律程序的审讯破口大骂；康广仁大哭不止，只因代哥受罪，深感冤屈……六君子一歌一笑，一骂一哭，各有千秋，尤其是谭嗣同行刑前的有心杀贼，无力回天，死得其所，快哉!快哉!更是千古绝唱，真可谓壮志未酬身先死，大义凛然随歌去！”这样的语言描述，不仅使学生获得了历史知识，而且陶冶了学生的情操。 身势语也是教学语言的一种，包括面部、手势、姿态等，是教师在课堂上用语言表达思想感情时在外部体态上的自然流露。这种无声的语言的表达方式是对有声语言的必要深化和补充。身势语使用得当可以加大语言力度，加强师生交流，给课堂增添亮点和活力。如在讲1947年国民党军队对解放区的重点进攻时，教师面向地图，右拳打在山东，左拳击向陕甘宁边区，风趣形象。 三、纲目突出、精练系统的板书语言 板书是教学中的符号系统语言，这是课堂教学中常用手段。板书运用得好，不仅有利于传授知识，而且能激发学生的学习主动性，增强学生对知识的理解和记忆。能拓展思维