新课改下小学体育教学探究.doc

新课改下小学体育教学探究体育正在走俏，我们可以从那些体育明星的身价上看出；健身正在流行，我们可以从那些三伏三九的身影上察觉；健康正以第一需求为生命的要义，因为我们都懂得“身体是革命的本钱”。无可厚非，这些都是好事。然而，只要我们或正视或反观一下体育教学，特别是小学的体育教学，你会作何感想呢？ 一、有几个问题不得不说 “喜欢体育，却不喜欢体育课”。这是对当下体育教学最为中肯的一句评价。它至少给我们这样一种消极的尴尬暗示：体育教学对于体育起着反作用。这不能不让人心寒和深思。其实，稍微斟酌一下，原因很简单。 1. 滥竽充数。首先，我们都有这样一种共识，体育是一门专业性很强的学科。可是，在这个专业性很强的领域里做着专业引领的又都是一群门外汉。这听起来有点滑稽，想起来却是心酸。你可以这样闭着眼默数一下，到目前为止，有多少个专业的体育教师可以用他们的专业知识为小学的体育教学说一句公道话。在我的记忆中，有的都是那些或兼课或半路出家的教师。他们只知其名为体育，却不知何为体育，甚至连体育术语、口令都不会。他们没有把学生引向歧途就已经很不错了。 2. 名存实亡。必须警醒，应试教育正呈卷土重来的趋势，而且将是深得人心的卷土重来。于是，一些死灰开始复燃，大家又都要拿那些非语数科的课程开刀，体育课也就成了大家心照不宣的杂交型的课程了，可以任意占用。学生处于一种长期的忍痛割爱状态，对于体育课也就漠然了。层层叠叠，互为因果，于是“喜欢体育，却不喜欢体育课”的恶性循环周而复始。 二、有几个问题需要讨论 体育是什么？这个问题有点发散。回想一下，20世纪70年代初期中美两国的“乒乓外交”，让我们懂得了体育可以作为一种手段；当中国的体育健儿用心血和汗水在奥运会上为中国取得金牌总数创历史最好成绩时，当北京获得2008年奥运会的举办权时，体育成为一枚标签，显示着一个国家的综合国力；当NBA等赛事吸引我们的眼球时，当商店里挂满林林总总的体育用品时，体育物化为一种产业，联系着国民经济。当每一届奥运会主题不断变换和阐释时，当体育也摆上论坛时，体育是一种文化。这些指征告诉我们，体育是多元的。我的问题是，对于小学，体育教学的指向是什么？或者说，我们的小学体育教学为什么而立，何去何从？ 答案在现实中也是多元的。有的指向金杯和奖状，有的指向规定的教学任务（因为有安排，所以要上课，为教学而教学），有的指向学生的体能发展，有的则指向一片浑浑噩噩等等。 如果说，把小学体育教学的终极目标指向一纸奖状、一樽金杯、一摞奖金，除了人为夸大竞技体育的功利效应外，我们也应该考虑小学生单薄的身躯能否承载如此的生命之重；如果说，小学体育教学只是因为有其存在而必须完成一定量的教学任务，走过场，那么我们也就为诸多放羊式的小学体育教学行为找到了答案…… 可以肯定地说，这些都对，但都不全面，因为我们一直都想把小学体育教学指向心目中的美好作为——健康。 三、有几个问题值得交流 “体育教学是一个有目的、有计划、有组织的以学生为主体的学习活动过程，按照课程目标、领域目标和水平目标，由教师向学生传授体育知识、技术和技能，有效地锻炼身体，增强体质，促进健康，同时对学生进行思想、道德、意志、品质教育”。由此，我们可以获得以下三个有效命题： 1. 小学体育教学的指导思想是“健康第一”。社会的发展、生活水平的提高以及当今科学研究的动向都是以个体生命、生命质量为本体，关注并尽可能地呵护生命。加入体育锻炼的人群越来越多，终身锻炼的意识已逐渐深入人心。小学的体育教学当然也不能例外，因此树立“健康第一”的指导思想，利用体育教学增进学生的身心健康和社会适应能力，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，增进身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展是小学体育教学的首选，也是底线。如果其中过多地掺杂功利性的讨论而对健康造成荼毒，或以健康为代价换取某种辉煌，那就是小学体育教学的罪过。这一些，在若干年前，毛泽东同志就用其遒劲的书法在操场上为我们做了诠释：发展体育运动，增强人民体质。 2. 小学体育教学以学生发展为中心。以学生的发展为中心，首先要摒弃一个伪命题：全面发展。我们钟情于全面发展，但全面发展有可能带来全面平庸。除此之外，全面发展是一个超负荷的要求。在这里的发展，所指的是在原有的基础上有所发展，即已有的知识、技能、方法在原有基础上有所发展，没有的则根据潜能力求有所发展。我一直信奉这样一句话：勤未必能补拙，扬长胜于避短。我们要让学生发展，就是要突出他的长处，在长处上进一步发展。这要求我们根据学生的体能和体育基本技能的差异确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让