新课改下教学目标确定浅谈.doc

新课改下教学目标确定浅谈摘 要：教学目标是教育思想、教育观念和教学任务的具体反映，是实施课堂教学的主要依据，也是评价课堂教学的基本标尺。在传统教学中，功利性的教育使教师的教学目标完全围绕高考考纲进行，这与新课改背景下的重视学生能力养成的新课标格格不入。那么，在新的课程标准下，如何确定和实现历史课堂的教学目标，就成为我们必须面对的新课题，本文就这一问题进行简单探索。 关键词：新课程；高中历史；课堂教学目标；遵循原则 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-167-02 教学目标是教育活动中不可或缺的关键一环，是教育思想、教育观念和教学任务的具体反映，是实施课堂教学的主要依据，也是评价课堂教学的基本标尺。而近些年的中学教学中，应试性的教育使教师的教学目标完全围绕高考考纲进行，这与新课标背景下的历史课程格格不入。在新课程标准下，如何确定和实现历史课堂教学目标，已成为新课改下，我们广大历史教师必须面对的新课题。 在教育部制订颁发的《中学历史课程标准》中，明确提出“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维课程目标。其中，“知识与能力”是课程学习的最基本目标，要求学生掌握基础的古今中外重大历史事件，具备最基本的文化素质；“过程与方法”则强调学生对历史的认识过程以及如何得出相关结论，注重学生的自我参与和体验，实现“以学生为主体”的全新理念，提高学生的创新意识和实践能力；而“情感态度价值观”是在学生感知历史、合作学习的基础上，引导其形成对国家、民族的使命感和责任感，树立正确的人生观和世界观，培养学生生活、学习、做人的能力。这就要求教师在多样化、开放式的学习环境中充分发挥学生的主体作用，引导他们积极地参与教学过程。与以往的历史教学目标(即掌握知识、培养能力、思想教育)相比，历史三维课程目标有了很大的变化：首先，它特别重视学生在历史学习、探究过程中的参与、体验、感受和实践，重视引导学生主动地探求知识，掌握学习能力；同时在教学过程中注重德育渗透，力求通过“贴近学生、贴近生活、贴近未成年”的教学过程来丰富学生的情感和精神世界，提升学生的人格修养和道德品位，引导学生学习为人处世的能力。因此，新课程标准要求我们在教学目标的确定和实现过程中就必须要依托相关学科知识，创设多样化、开放型的教学情境，引导学生在学习过程中主动思考，充分发挥他们的主体作用，使其积极参与教学过程，让他们真正成为课堂的主人，着力培养学生的创新精神与综合能力。 我们都曾经由于受传统教学模式的影响而漠视学生的主体参与，将“教学目标”视作来自官方的、传统的教学安排，认为学生没资格提出置疑和探求，他们所要做的就只是接受和记忆，课堂教学的唯一任务就是落实这个目标。特别是由于升学的压力，一线教师往往围绕考纲进行教学，“你考什么，我就教什么”是一种普遍现象，于是在教学中就容不得学生置疑和探求，他们只需要无条件地接受和记忆教师按照教参要求预设好的东西，课堂教学的任务就是完成来自官方的权威的“教学目标”。而新课程改革则承认并重视学生自主探究能力的培养，那么，教学目标就应该面向和针对学生，必须具有一定的灵活性。由于每堂课的教学内容不同，所教班级具体情况不同，每堂课的教学目标也就不可能一样，因此，要在新课程理念指导下围绕课程总目标，确定课堂教学目标，要关注学生的兴趣和发展需求，构建的学习模式应该是发现—探索—运用—创造，坚持“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”而构建新的教学模式。 在传统教学过程中，教师主要根据教材和教参确定教学目标，而不顾及学生的基础和实际状况，以新课程理念来看，这种设定显然是错误的。因为，教师和学生都是课程教学的主体，课堂教学目标必须依据《新课程标准》中的“课程目标”，结合学生的实际情况来设计，而且设定过程除了要考虑教科书提供的内容及其所能训练的历史能力体系，更重要的是要考虑学生的实际状况，将学生作为设计目标的主要依据之一。要做到这一点，就必须充分了解学生，准确掌握学生的心理动态和认知水平，尤其是要以有利于学生的终身发展而设定目标。课程目标是既定的，但教学的具体目标则是生成性的。所谓生成性就是说既定目标要在实际教学过程由师生相互交流而逐步形成，并不是模式化的和一成不变的。因为教学是一个动态过程，倘若我们只是以完成教学目标为目的只要求学生死记硬背，而压制或抑制学生的积极思考性与自主探究能力，这种以牺牲学生的情思活动为代价的方法，即便学生在高考中取得不错的成绩，那也是削足适履。因此随着课堂教学的进展情况对教学目标进行适当调整是完全必要的，其正确与否取决于是否符合学生的实际，取决于有没有最大限度地调动学生自主探究的兴趣与热情。就像下围棋，棋手总是“胸有大局”，不拘泥于一子的得失，总是根据“盘面”的具体情形