新课改下物理课堂教学模式.doc

新课改下物理课堂教学模式中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O7-0286-02 摘要：高中新课程改革在如火如荼的进行。许多老师过去那种“一言堂”的传统的教学方法早已不能适应新课改的要求。如何让物理课堂新起来，让学生被我们的新课堂深深吸引，如何激发他们学习物理的兴趣和求知欲，这是我们物理老师应该深思的问题，更是我们要大胆追求的目标。本文笔者谈谈自己的一点体会。 关键词：提出问题；猜想与假设；设计实验；交流探究；实验；分析论证 我们学校是一所农村高中，于2010年进入高中新课程改革，参加了国培，听了专家和优秀教师的讲解，使我对新课标有了进一步的理解。与探究式教学模式比较，发现他们的核心思想几乎是一样的。那就是我们教学的最高境界——课堂上以学生为本，必须把学生放在课堂的主导地位，从而突破了传统教学的满堂灌填鸭式教学模式。 对于传统教学，由于对教育目的的价值取向的偏差，往往仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生的自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展，主要表现在：（1）重教师教而不重学生学，如讲细讲透、面面俱到，往往就被认为是一节好课；（2）重统一而不重多样，教学要求强求一律，学生间的个性差异得不到承认，学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程；（3）重传授而不重探索，如将学生视为承受知识的容器，教学中一味填鸭灌输，老师在课堂上只管讲，学生只管听，对于问题回答不起，老师为了完成教学任务，包办代替自问自答；(4)重继承而不重创新；（5）重考试成绩而不重全面发展……这一切不仅造成了学生学习兴趣下降，学业负担加重，探索精神萎缩，而且极大地妨碍了学生主体性发展。 如何利用新课改这一有利时机，改变传统教学观念，让学生成为课堂中学习的主体，探索出一条适合我校学生实际情况的教学思路，让学生能在物理课堂上真正成为主人，不再在焦虑和恐惧害怕物理那些深奥的理论当中来学习物理知识，我这一年多经过教学实践，总结了一些教学经验和体会。下面就以《实验：探究加速度与力、质量的关系》在物理课堂中的具体做法，与大家一起来探讨。 一、利用视频提出问题 提出问题，有多种思路：小实验、放视频等。本节课采取先放视频，观察发现并提出问题：一辆小汽车和一辆载满货的货车安装有提供差不多大牵引力的发动机，它们由静止同时启动，货车运动状态改变的慢些（边放视频，边说明两辆车发动机提供的牵引力差不多）；赛车安装了强大的发动机比质量相仿的小汽车启动快的多（边放视频，边说明两辆车质量差不多，强调赛车发动机可提供更大牵引力）．根据这些情景，同学们能否看出物体运动状态变化的快慢，也就是加速度的大小与什么物理量有关？谁来谈一下自己的看法？ 学生：物体的加速度与物体受力和物体质量有关．受力一定时，质量越大加速度越小；质量一定时，受力越大，加速度越大．（学生若不说定性关系，可提示根据情景事实，告诉我们什么呢？） 利用播放的视频创设问题情境，使学生对探讨实验现象不同的因果关系，从中产生许多问题；发现问题的重点所在；正确把握主题，认识发现问题和提出问题对教学实践有重要意义。 二、猜想与假设 视频信息为接下来的猜想与假设提供了线索，学生根据视频观察到的现象猜想“：物体的加速度与物体所受外力及物体的质量之间是否存在一定的比例关系?如果存在，其关系是什么?”。猜想与假设在物理课堂中的重要作用就在于它是科学结论的先导,为收集信息、分析和解释信息提供了一个大致的框架,对解决问题的方案作了一定的预见性思考,为制定探究计划、设计实验方案奠定了必要的基础。因而猜想与假设无论是被证实还是被证实是错误的，都对培养学生的探究能力有很重要的作用。 (学生会提出很多种猜想，对每一种猜想，教师都应予以肯定) 教师在学生猜想的基础上进一步引导启发学生：我们的猜想是否正确呢？需要用实验来检验。 三、设计实验 为了能让学生合理的、顺利的设计实验，将探究过程进行下去，要提示学生做好实验设计的制定与安排；我提出了这样的讨论问题。 讨论：1、一个量（加速度）和两个量（质量和力）都有关系，怎样用实验研究它们的定量关系？本次实验应采取什么实验方法？ 2、要研究加速度与物体的质量和受力之间的关系，就需要测量物体的加速度、质量和受到的力。那么，如何测量物体的加速度、质量和受到的力呢？ 3、那么如何测量一个运动物体的加速度呢？你能想到哪些方法？ 4、如何进行实验？应注意些什么？ 小组进行讨论，十分钟左右同学们基本上能设计实验。 设计实验方案意识对能力的培养、锻炼成为学生实践与培养创新能力测试的重点，提高学生设计实验方案，有助于学生增强综合决策的意识和能力，将设计上升到决策的层面也正是高中新课程标准从生活走向物理、从