新课改理念下生物课堂教学生活化.doc

新课改理念下生物课堂教学生活化摘 要：生物来源于生活。在生物教学中，借助生活常识，不断挖掘生活中的常识与课本中知识的密切联系，创设生活化的课堂教学是目前落实新课程理念，注重与现实生活的联系的有效途径。 关键词：新课改；生物课堂；生活化 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-143-01 在传统的教学过程中我们往往比较重视学生解题技巧的训练，而忽视了学生实际情况，远离了学生的生活，远离了学生的实践，当学生面对联系生活的题目或生活中的实际问题时，显得束手无策。我国教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出：“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”。目前，新的《普通高中生物课程标准》中把“注重与现实生活的联系?” 、“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”。作为新课程的基本理念之一。在课堂教学中融生活现象、生活知识于课堂教学中，开展生活化的课堂教学，不失为落实这一新理念的一个有效途径。 一、借用生活现象调动学生的兴趣，激发学生学习的积极性 知识建构理论认为，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。也就是说，学习者走进教室并不是一无所知的白纸，而是在日常的活动中，已经形成了对一些生活现象的理解和看法。但是，由于学科知识的缺乏，学生对某些生活现象或生活知识往往不能科学地解释或存在疑问，因此，从一些常见的生活知识或现象进入新课的学习，不仅可以使学生对生物学产生亲切感，而且可以满足学生的好奇心理，激发他们的学习兴趣。 例如：在学习“细胞中的无机物”一节内容时，学生已有了这样的生活常识：西瓜中的西瓜汁很容易流出来，而鸡蛋中的蛋清却不容易流动。我借此创设导入情境：“蛋清中有水，西瓜汁中也有水，为什么西瓜汁很容易流，而蛋清却不容易流动呢？”这时有的学生回答“因为西瓜中的水多，蛋清中的水少”；有的回答“因为西瓜汁中的水是可以自由流动的，而蛋清中的水是不能自由流动的”等，待学生发表自己见解后，老师总结：“同学们的回答概括起来有两方面：水的含量和水的存在状态，那么，究竟是水的含量还是水的存在状态影响西瓜汁和蛋清的流动不同呢？就让我们一起来学习本节内容寻找原因。”这样就引出了对细胞中的水的学习，同时学生学习兴趣也立刻调动起来了。 二、利用生活现象开展探究式教学，引导学生主动参与探究过程 新的《普通高中生物课程标准（实验）》把倡导探究性作为其课程标准的基本理念之一，其目的是倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力等，重在培养创新精神和实践能力。因此，在课堂教学中通过引导学生在原有生活经验上展开思维，驱动他们学习新知识的内在动力，产生学习的浓厚兴趣，主动参与探究知识，从而实现对知识的构建。例如，在植物光合作用一节关于光合色素的教学中，学生对植物入秋过程中叶片颜色由绿转黄现象比较熟悉。因此可以学生已掌握知识：“绿色→叶绿素的颜色；黄色→类胡萝卜素的颜色；由秋入冬→温度降低”为基础，引导学生探究温度与绿色植物叶片颜色变化的关系，并指导学生得出结论：①低温导致叶绿素遭到破坏；②类胡萝卜素对低温的敏感性较叶绿素对低温的敏感性低。通过结合学生的生活设置探究式教学，就能够很好地激发学生的探究热情。在探究过程中得到的知识结果所形成的心理震撼力也是特别巨大的，也能够为后面的学习提供良好的心理基础。 三、利用生活经验解释生物理论，突破教学重难点 在生物学教学内容中，有些生物学理论比较抽象，用教师单纯的说教很难让学生理解，但是我们如果转化思维方式，巧用学生熟悉的生活经验作为实例来分析说明，往往可收到事半功倍的效果。例如，在学习“人的体温及其调节”一节时，由于受日常用语“某某物体很冷或很热”的影响，学生将皮肤温度感受器的适宜刺激也理解为“冷”或“热”自身，而很难理解为温度“变化速率”。为帮助学生理解这一内容，可联系下面的生活经验。同学们都有这样的体验：冬天在室外的钢管和棉花有同等的温度，但当我们手握上去时感觉前者较凉，而后者较温暖，为什么呢？就是因为钢管传热快，温度变化速率更明显的原故。这样，通过这一很平常的生活经验可以较轻松地帮助学生理解这一知识难点。总之，用生活常识说明理论，有两大优点。其一，可使抽象的理论具体化、通俗化，有利于学生理解和记忆；其二，能使学生感觉到所学知识有用，因而能更进一步强化学习动机。 四、利用生活实践设置课后作业，促使学生体验到学习的乐趣与价值 课堂教学是学生获取知识的主阵地，课后作业是学生学习的“助推器”，能力增长的“生长点”。随着新课程理念的推进，学生的作业