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新课改背景下中学历史教学方式探究中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1003-2738（2012）07-0067-01 摘要：传统的中学历史教学过于注重知识传授，不重视学生个性的张扬和人文精神的培养。为适应新课程改革，学生的学习方式、教师的思想观念也将发生改变，本文就新课标背景下中学历史教学和学生学习方式转变发表一点自己的见解。 关键词：新课程；中学历史；教学方式 根据新课程标准的要求，历史课就是要改变教学过程中过于注重知识传授的倾向，更加重视学生个性的张扬和人文精神的培养。为适应这些新变换，学生的学习方式必将发生改变。而且教师的思想观念和角色也将发生改变。本文就新课标背景下教中学历史和学习方式发表自己的一些见解。 一、教学思维转换 在传统教学里教师是知识的传播者，学生是知识的被动接受者。但新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，要求充分承认和尊重学生教学中的主体和用意，挖掘和发挥学生主体参加教学过程的自觉性、积极性和创造性。比如：《在解放战争的胜利发展》这节课中三大战役，为何首选在“东北战场”一直都是本课的一个难点，上这节课时，我让学生充分思考讨论比较如果战场首选在华北、华南有什么弊端，学生个个侃侃而谈，最后我把学生的观点总结。学生很自然就明白，三大战役为何要选在东北。 在教学过程中，我们确实需要设置问题来激发学生的求知欲，创造欲和主体意识，但不能滥提问题，或提一些缺乏性探究意义的简单问题。有这么个案例：一位教师在讲董存瑞舍身炸碉堡这段历史时，特意设计了这样两个问题让学生思考，一个是：“假如董存瑞拉开的炸药包没有炸，那会是什么原因，怎么办？”另一个是：“你能为董存瑞设计出一个更好的炸碉堡方案吗？”应该说，这两个问题对于拓展学生思维的确是能起到一定的促进作用，但老师却显然忘记了讲这段历史的主旨是什么。试想，假如（仅仅是假如）学生经过激烈的讨论，终于找到了一种两全的炸碉堡的方法，那么，那位老师究竟是为学生的“聪明创意”而赞赏有加呢，还是为董存瑞的“思维迟钝”而喟然长叹呢？ 现在有这么一个误区。教师认为新课标所提倡的“自主、合作、探究”的教学方式，是不需要教学控制的，而应该放开手脚，让学生自由自主地学。于是，在历史课堂教学中，自主阅读、小组讨论等探究活动此起彼伏，学生侃侃而谈，教师惜言如金，似乎不这样就不叫新课程。在学生合作探究过程中，教师并不是旁观者，他要深入到每个学习小组，及时发现问题、解决问题，保证合作学习的顺利开展。 二、教学相长 教学过程是一个相互促进、相辅相成的过程。对教师来说，教的过程也是学的过程，教与学相互促进，从而提高自己教的水平。对学生方面来讲，学生在自己的基础上从教师的教学中获得知识，从而内化、建构为自己的知识体系。从教师方面来讲，既可从师生交往中学习自己不熟悉的知识，也可从教学过程中深化和巩固自己不甚清晰的知识。这是真正的师生互动，是师生双方发自内心的相互欣赏、欢迎和肯定，是教师与学生在精神上平等的相遇，是教育过程中师生的共同提高。当然，前提是教学中师生双方发生了真正的互动与交往，这一点是教学相长得以实现的基础。 随着信息时代的到来，人们经常会面对不知道答案的问题和没有人经历过的情境。因此，我们教学要使学生能有效地发现问题，形成解决问题的意识、习惯和能力，即所谓要能够“在没有问题的地方发现问题，在没有答案的地方寻找答案”。传统的教学方式正在发生着根本性的变化，老师已不再是绝对权威，学生获得信息的途径已多样化，在某些方面，学生也可以成为老师的老师。教师要深刻认识到这一点，并且要愿意走下讲台，虚心向学生学习。这不仅有益于融洽师生关系、构建民主课堂，也可以让老师真切体会到学生的个性化所在，从而在教学过程中更好地做到因材施教。正如一位诚实的教师所言：“学习好的学生是提高我业务能力的老师，学习好的学生是提高我教学法的老师。” 总之在新课程改革下，教师要从传统的“教书匠”转变为学生学习的促进者、引路人，教育教学的研究者、新课程的建设者和开发者。新课标的实施使历史教学面临许多根本性的挑战。面对这些挑战，只要大家能群策群力，在备课活动中，相互讨论，共同分享资料与灵感，由传统教学形式下默默耕耘的孤独者转变为善于和同行交流的合作者，我们一定能变挑战为机遇，创造性地走出一条新路来。 1