暑期日托班课程设置比较探究.docVIP

暑期日托班课程设置比较探究【摘 要】科技部在“一切为了学生的发展”的新课程理念引导下，为帮助家长解决暑期孩子无人照看的困难，特别实施“暑期日托班”项目，面向不同学龄段的学生设置适合他们的课程，丰富他们的暑假生活，为新学期来临做好充分的准备。科技部为三个学龄段学生所开设的课程同中有异，异中有同，其背后有着强大的理论依托，并在实践中逐步建构和形成了日臻完备的课程体系。 【关键词】课程设置；建构；体验；儿童认知水平 一、引言 科技部，作为隶属于活动中心的一个部门，在总理念的指引下，结合部门自身特点，积极承担起青少年校外科技类的教育教学工作、科技类活动组织建设工作，开发了五花八门、精彩纷呈的项目，并推出项目套餐，将各项目以课程形式富有层次地呈现给不同学龄段的青少年。这既使得项目发挥最大效用，又能培养青少年的科学意识，并最终解决家长“孩子放到哪里去？”的燃眉之急，可谓是一举济三役。 二、课程设置基本情况阐述 日托班共分为四个班级，三个学龄段，其中日托二班和四班面向由幼儿园向小学过渡的学生，一班面向秋季幼儿大班学生，三班指向小学低年级段学生。每班均配备一名班主任和一名助教。鉴于日托二班、四班的过渡性，科技部对这两班教师的配备独具匠心，班主任由一名小学教师和一名幼儿教师构成，两位班主任轮流管理班级，使得这两班的学生能够在暑假阶段逐渐适应小学的学习生活。除此之外，还配备了专任教师承担某些课程，使暑期日托班的学生在教师们的综合指导之下圆满达成预定目标。 就日托班课程设置而言，三个学龄段的学生学习的课程数目不一、内容不一、难度不一，针对性强。公共课作为每个学龄段必修的课程，一共有2门专业课陶艺、艺术创想，一班4门看图说话、趣味计算、儿童画、科学，二、四班2门学前训练、学习能力训练，三班3门信息技术（电脑、机器人）、模型、科学实验；活动课，一班3门动画片、游艺机、故事，二、四班5门动画片、游艺机、画画、棋类、故事，三班5门动画片、游艺机、书法、棋类、画画。这些课程与幼儿园、小学的学校教育所设置的课程有着显著差异，透视出少年宫作为校外教育机构承担的教育职能的特殊性。 三、课程设置的比较 1. 课程目标 课程围绕一定的课程目标而设置。从总的课程目标上来看，这些课程高度一致，以新课程三维目标为风向标，注重学生的主体性、体验性、建构性，最终指向学生个性的发展和兴趣的拓展。然而，在具体课程目标上，三个学龄段存在着较大差别，以专业课为例。日托一班专业课：看图说话、趣味计算、儿童画、科学，课程目标：了解最简单的数学、科学知识，具备基本的语言能力等，在一定程度上渐渐开启他们的想象力。日托二班、日托四班专业课：学前训练、学习能力训练，课程目标：了解最简单的数学、科学知识，具备基本的语言能力等，在一定程度上渐渐开启他们的想象力。日托三班专业课：信息技术（电脑、机器人）、模型、科学实验，课程目标：理解科技，培养科技意识，激发想象力和创造力，增强动手能力，自信心、判断力、竞争力，培养耐心。 各班的联系：①前一学龄段的课程目标是实现后一学龄段课程目标的基础，一步步从易到难；②均致力于基本能力的开发；③均强调知识和情感齐手并进。 各班的区别：①三个学龄段课程目标程度上不一，由浅入深；②前两个学龄段更注重基本能力的发展，而第三个学龄段已向开发特殊才能的目标迈进；③第三个阶段更注重情感态度和价值观的培养，进行意识教育；④前两个阶段更以知识性、间接体验为主，后一阶段以操作性、实践性、直接体验为主导。 2. 课程结构 三个学龄段的学生的课程结构有两种分法，一是以活动区域为划分依据，分为活动中心内课程和活动中心外课程；二是以课程类型为分类依据，分为公共课、专业课、活动课、实践课。从活动区域和课程类型上说，三个学龄段的课程结构是一样的，没有任何区别。但是，在专业课和活动课这两种类型上，课程的数量、种类有着天壤之别。以活动课为例，日托一班的活动项目只有三个，其他三个班级又增添了两个，在数量上体现出学龄段之间的不同。然而，数量上相同的三个班，在种类上有所差别。日托二班、四班与日托三班有一个项目上不同，前一个学龄段是故事，而后一个学龄段是书法，从难度上提升了一个层次。 四、课程设置的理论支持 这些课程设置深刻体现了新课程三维目标，注重学生的知识与能力、过程与方法、情感与价值观。同时，这些所设置的课程从实践中也透视出了杜威“做中学”的教育理念，皮亚杰的建构主义、科尔博的体验式学习理论的精髓。陶艺、艺术创想、科学、趣味计算、学能训练、模型、信息技术、科学实验等课程无不诉说着这些理论。这些课以学生为中心，学生自己动手，自主建构，体验学习，获得认知。正如皮亚杰在其著作《发生认识论原理》引言部分提到：“认识既不能看作是主体内部结构中预先决定了的