杜威作业观及其对生物学教学启示.doc

杜威作业观及其对生物学教学启示摘 要 将课堂和作业有机结合起来阐述杜威作业观与当代作业观的相异点以及杜威作业观对当代生物学教学的启示。 关键词 杜威作业观 反向思维 生物学教学 中图分类号 G633.91 文献标识码 B 目前，大多数学者和专家对作业的研究多集中在作业的本质、作业现状及原因分析、作业的目的、作业设计原则、作业的形式、作业的反馈以及国内外作业的比较上，很少将作业与课程及教学相联系，有的还将教学与作业二者分离开来。因为大多数人认为中小学课堂教学只是知识技能的教学，作业也只是对知识的巩固与技能的完善，所以，人们自然将作业、成绩与前途相联系。大量的作业训练就等于成绩提高，考试优异；成绩优异就是有文化、有前途、有理想。作业得到了足够的重视，同时作业的作用也被大大地夸大了。其实，课堂教学和作业作为教学过程中的环节，二者是紧密融合在教学过程中的不可分割的整体。 我国教育工具书中对作业的解释是：一般认为，课外作业是课堂教学的补充和延伸，是巩固和完善学生在课内学到的知识、技能的重要手段，并能培养学生独立学习能力和良好学习习惯。这句话本身没有错，错在大多数人都偏重前半句，而忽略了后半句的真正意义或作业目的要求。这里的作业指包括所有课内和课后的一切由教师设计并要求学生进行的任务。 1 杜威作业观 1.1 注重思维过程，尤其是反向思维的训练 学校的作业提供了理智发展的可能性。这里的理智发展就是指反向思维。针对某一作业，根据经验或已有知识能够对问题出现多种暗示，从其中的一种最可能的暗示中做出最可能的解释，并按照一定暗示的方向行动或实验，验证自己的解释或正确或错误。如果获得正确的解释，这一问题从模糊、混乱变得清晰、确定；如果获得错误的暗示，从错误中找出失败的因子，继而重新出发，再做解释，并且行动起来，最终得到清晰、确定的结果。这样的一个过程，就是反向思维的过程。 1.2 作业是具有黏性和反向思维的合作产物，它本身应体现开放性，创新性，探索性，体验性 作业要有黏性，能够引起兴趣，激发好奇心，并有愿望听下去，做下去，想下去的事物，就称这一事物具有黏性；作业要有情趣，与生活中有价值的事物相联系；作业要有反向思维的参与；作业要有所创新，体现新课程理念。要求看似较高，其实不然。例如邓优美的一次作业案例——**的自白:假如你是某生物体的一个细胞（或非细胞类型的生物），请简明地描述你的结构特征、生活状态（如运动、摄食、功能、繁殖等生命活动）。并注意，合理的想象是建立在科学基础上的，鼓励另用“自画像”进行辅助描述。在学习“走进细胞”后，设计了一道这样的表述题，对学生来说无疑是新奇的。从学生熟悉的事物（细胞）出发，具有黏性，作业与众不同，体现创新性，学生找到自己感兴趣的事物作为研究对象，开始思索，在这一过程中，必会遇到模糊、不了解的问题，为了能够科学、合理、生动、形象、具体地完成自述，必会查阅资料，解决疑惑，形成一系列清晰的、明确的知识串，这一过程发展了反向思维能力，体现了探索性，学生通过自己的兴趣，积极参与作业中，完成知识更新时，也真正理解相关知识的重要意义，运用知识解决现实问题，突出了体验性。无固定答案，自由发挥，以“我”为主人公，又体现了作业的开放性。 1.3 作业设计要激发学生的兴趣，注重体现教育价值 作业设计形式应注重实践性，注重操作性，应强调培养与发展学生的动手能力、思维能力、观察能力。为了引起学生的注意、兴趣和培养好奇心，教师设计问题情境，但是情境有时是学生感兴趣的，却不能引起他们对作业的注意。出现这样的情况一般有两个原因：一种是情境学生太过熟悉，学生虽然感兴趣，但不能再引起他们的注意，另一种是教师对学生认知特点了解不够，不知道什么才能真正的引起学生的好奇心？如：“探究光对鼠妇生活的影响”是人教版七年级上册的一个探究实验，目的是要通过这个实验使学生理解科学探究，体验探究的一般过程，并认同非生物因素对生物的影响，这对于学生探究能力、探究思维的培养具有举足轻重的作用。但是，鼠妇作为实验材料，在实施作业过程中，无论在取材上、实验效果上，还是在实验可操作性上都不是很理想。参考东北师大附中王翠微的教学实际将“探究光对鼠妇生活的影响”改为“探究光对蚯蚓生活的影响”，大大提高了实验的理想期望值。 1.4 作业评价的标准不是唯一的，作业也不是区分学生潜力的唯一尺度 作业需要时间，时间是其衡量的一个直接标准，但不是唯一标准。一份作业的提出，学生需要时间对其进行思考，思考的过程也是一个反向思维的过程。课堂上，教师为了节省时间，要求学生在短暂或有限的时间里作出判断和回答。学生则常常限于用简短的词语或单一的不连贯的句子来回答问题，深述和解释，都由教师包办，只要学生的问答中多少有那么一点线索，教师便常常给予肯定，然后