楼高但任云飞过 池小能将月送来.docVIP

楼高但任云飞过 池小能将月送来“语言有温度，字词知冷暖。”词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容，它不是语文教学的点缀，而应该贯穿于整个语文教学的始终。苏霍姆林斯基曾经说过：“要让词深入儿童的精神生活里去”，学生脑海中的词语应该是形象的、鲜活的、有生命力的。那么，如何让词语教学精彩起来，让词语扎根在学生的心灵中，使理解词语的过程，成为学生开启心智，拓展想象、进行创造的过程呢？ 一、眼前有景道不得——巧用图片，形象直观 词义是一种抽象的概念。在学习的过程中，有时会遇到有些重点的词语，靠联系上下文或词语的解释很难在脑海里形成影像，再加上小学生思维能力不强，难以理解词语所要表达的含义。这时采用直观形象的方式，及时解放孩子的眼睛，就可以变静态为动态，化抽象为形象，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，从而使学生准确生动地理解词语。 如人教版小学语文第五册《秋天的雨》第二自然段中“五彩缤纷”这个词语比较抽象。在这样的情况下，可以采取形象直观的方法，给学生一个感性的认识。当我们教学这段时，可以适时应用美丽的图片，依次出现“黄色的银杏树、火红的枫叶、金色的田野、紫色的菊花……”孩子们惊喜的目光，张大的嘴巴，不正告诉我们：哦，这就是五彩缤纷的秋天啊！这种由直观形象的感性认识到抽象的语言表达训练，连贯自然而又有坡度，能很快激起学习兴趣，从而在轻松的学习氛围中达到训练语言，发展思维的效果。 二、立根原在破岩中——联系课文，融会贯通 阅读教学中结合上下文理解词义，是将词放到具体的语境中，结合上下文意思来释词，这是一种最常用，也最重要的教学方法。正所谓“书读百遍，其义自见”，这样对词语的理解也就水道渠成了。 如在人教版三年级下册《燕子专列》一文中写到：当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。文中的这两句话和“气温骤降、长途跋涉、饥寒交迫、濒临死亡”四个词，并不是截然分开的，而是前后勾连，紧密联系。“饥寒交迫”是对这两个重点句的高度概括。围绕这个教学疑难点，我采用了联系上下文理解重点词语方法，引导学生联系前文找找“从哪些词句看出燕子很饥饿？”理解天气严寒，虫子都被冻死了，燕子没有食物吃，很饿；接着引导学生联系前文说说“从哪些词句看出燕子很寒冷？”孩子们一下就找到了“气温骤降，风雪不止”这两个词语。这样，学生既理解了“饥寒交迫”的字面义，又结合文中具体的语言情景，深入形象的理解了什么是饥寒交迫。 课堂上，语文教师在指导学生理解词语意思的时候，不能仅仅满足于学生理解了某个词语的字面意思，更重要的是要通过联系上下文，结合具体文本语境，让学生自悟其意，使词语生动起来，丰富起来，帮助学生在脑海中形成这个词语所传达出的深刻的意象，从而使学生把对词语的理解从理性提升到感性。 三、纸上得来终觉浅——连接生活，沟通心灵 著名教育家乌申斯基说过：“教师要有意识地提高学生语文素养、加强生活体验。”比起其他学科，语文学习与一个人的日常生活联系更加紧密。例如在引导学生理解“饱经风霜”这样难度的词语时，大多数老师习惯于通过查词典来代替理解，那样在学生脑中留下的只能是抽过筋、扒过皮的词语骨架。如果我们能巧妙地引导学生联系生活，借助想象，让学生把眼前读到的词语与自己的生活经验相沟通，用学生的生活体验把重点词语一次又一次地放大，一次又一次激活，逐渐转化为学生自己的语言文字，积累为自己的东西，这样的学习过程不仅简洁而且深刻。 师：通过初读课文并查了词典，我们初步理解了“饱经风霜”的意思，请孩子们闭上眼睛，回忆一下生活中有没有看到过饱经风霜的人。如果有，请举手示意。（全班有三分之二的学生举手）好，请你们来描述一下你们看到的这些人的面容。 学生们思考片刻后纷纷举手。有的孩子描述邻居老爷爷的面容：邻居陈爷爷的颧骨高高地突出，眼眶深深地陷进去，满脸的皱纹。有的孩子这样形容在上学路上看到摆摊的中年男子：他的脸红通通的，头发像一堆乱稻草，他的嘴唇上有一道一道干裂的口子。…… 教师及时肯定了孩子们不仅善于观察生活，而且描述恰当准确。于是，教师又引导孩子思考：请大家再用自己的双眼看看车夫的脸，说说你看到了怎样的一张饱经风霜的脸？而且透过这张脸，你还看到了什么？于是，孩子们的生活经验一下被极大调动起来，“生活的艰辛，病痛的折磨”等生活场景帮助学生把“饱经风霜”诠释得淋漓尽致。 教学中，教师要敏锐地抓住词语教学与学生生活的最佳结合点，尽量挖掘其与学生生活的联系。使课文贴近学生的生活，让学生的心灵与作者的心灵产生共鸣，让学生在语文中理解生活，又在生活中学习语文。 四、欸乃一声山水绿——展开联想，体会意境 词语教学中，一个词语往往就是一幅美丽的图画，所以，教学中，我