《指南》科学领域 的解读与实践云阳第一中心幼儿园 印丽萍.ppt

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《指南》科学领域 的解读与实践云阳第一中心幼儿园 印丽萍

三、数学认知子领域的目标及核心价值 目标1:初步感知生活中数学的有用和有趣 (是首要目标) 强调幼儿的兴趣和主动探究愿望的培养, 教师要把握数学教育的特点,采用得当的教 育方法和手段。 上 下 左 右 数学存在于生活之中 无处不在 目标2、感知和理解数、量和数量关系 目标3、感知形状与空间关系 (是伴随性目标) 强调在游戏和日常生活中去理解数学、运用 数学,不能脱离实际情境 2、案例分析 阅读案例1思考: ①案例中幼儿数学认知的发展水平和 经验如何? ②结合案例反思当前存在的对幼儿数 学学习与发展的价值追求方面的问题 是什么? 数学案例分析: 在一所幼儿园,我看到大班的教室里墙面和黑板上张贴着很多加减法算式,老师说,孩子们已经完全掌握了20以内的加减法。但当天给我们看的是一个操作活动,孩子们用瓜子皮,玉米皮,小棍,豆子等,粘贴妈妈的头像。我问身边的一个男孩:“你知道3+5等于几吗?”孩子立刻回答“8”。我又问“那3+8等于几呢?”孩子也很快回答“11”,此时老师走过来听我们的谈话。我接着问:“你看你粘贴的画,这个妈妈的左边眉毛用了几个瓜子皮?”孩子从左到右用手指着数“1,2,3,4,5。5个。”我又问“右边眉毛用了几个瓜子皮?”孩子再一次从左到右用手指着数“1,2,3,4,5。5个。”“那么,两个眉毛一共用了几个瓜子皮?”孩子用手指着从左到右数“1,2,3,4,5,6,7,8,9,10。 10个。”我便回头问老师:“你看出什么问题来了吗?” 幼儿的发展水平和经验 掌握了10的基数概念 没有真正掌握加法算式的意义 不能应用所学的数学解决相关的问题 数学教育中存在的主要问题 对儿童的数学学习和发展的期望经常会过高 过于注重表面的“教”的结果、轻内在的“学”的 过程 脱离生活和实际问题 阅读活动案例2思考: ①此活动在目标、途径、方式上哪些方面符合 《指南》的要求? ②教师提供了哪些支持? ③幼儿在活动中是如何学习的,其思维发展有 什么特点? 案例:《数柿子》 说起数数,我们班的孩子能一口气数到100,而面对满满一箱子的柿子,孩子们似乎乱了章法,他们急于得到结果,蹲下就各自数开了,捡最大的往自己跟前拿,一边拿一边大声的数1个、2个、3个…… 数着数着互相就有了干扰:丁文数到7的时候,李宇一个劲说9,丁文生气的说:“你小点声,我都数不了了。”王莹着急的叫张泽:“等会儿,这几个我都数过了,你怎么还数呀?”张泽说:“我不知道,咱俩的都混一块儿了。”我看时机已到,是引导孩子们想办法解决互相干扰问题的时候了。于是我大声的问:“怎么样,数清楚了吗?柿子到底有多少呀?”“没有”显然孩子们的情绪受到了影响。“为什么哪?”我接着问,“因为他老给我捣乱,我老数不对。”“因为人太多,挤在一块儿都混了。”“谁有办法把柿子数清楚?”听我这么一问,孩子们渐渐地安静了,认真的思考起来。刘林第一个说:“我想还是一个人数吧,这样不吵。”孩子们也都一致同意。于是老师请刘林来数,可是他刚数到一半就数不下去了,他把数过的和没数过的混到了一起。 这时张泽提议两个人来数,一人数一半,他邀请李宇,两个人商量着:“你从这边数,我在那边数。”说完两个人一人把这一头数了起来,张泽把柿子排成长长的一溜,李宇把柿子摆成三角形,这下界限非常明显很容易区分,虽然最终没有数出总数,但是他们的方法得到了充分的肯定。 一直坐在后排的毛慧芳非常自信的站起来说:“老师我有办法把柿子数清楚。”说完她就蹲下来,把所有的柿子都翻成把儿冲上,数一个,就把一个柿子翻过来放一边,直到数完最后一个,她站起来笑笑说:“我数完了,一共35个柿子。” 孩子们为她鼓起掌来。我不失时机的鼓励更多的孩子们:“谁还有好的办法把柿子数清楚?”“我会2个、2个的数”,“我会5个、5个的数”,“我还会10个、10个的数哪,肯定特别快。” 孩子们的智慧之门一下子被开启了,他们不厌其烦地一遍一遍尝试不同的数柿子的方法,他们彼此交流,互相借鉴经验

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