《品德与生活》教后体会.docVIP

《品德与生活》教后体会 《品德与生活》是课程改中的新事物，伴随着新课程改革的进程，我们迎来了第二学期。在这几个月的时间里，我们新课程实验教师对以往授课过程进行交流后，总的感觉：《品德与生活》是综合性课程，活动性课程，是一门教育性较强的学科，这门学科把课堂与生活紧密联系在一起。教材以图画的形式呈现可以开展的活动、游戏及其活动的过程，旨在引发学生活动的兴趣，并引导学生通过自己的活动而非教师给予的现成结论去获得知识。而这些内容又是以学生的现实生活为基础和源泉，以学生生活的时间、空间为线索，选取儿童所感兴趣、所必须的以及有发展意义的内容设计主题，引导学生在生活中发展，在发展中生活。课堂上以儿童生活经验为基础的基本理念，它尊重儿童发展需要，不象原来的思品课，只是空洞的、不切实际的说教，忽视学生道德体验。因此具有较强的活动性和生活性。 纵观整册教材，在课文的最开始，展开对话文本，一开始建立对话关系，以男女主角形式（盼盼、园园）出现相依为伴的关系，不断进行融合，在课程设计上遵循儿童的认知规律，以真实的生活事件来兼顾非日常生活、塑造品性。如在《盼盼迟到了》一课中，以真实的事例：盼盼来迟到了，把学生带入真情境中，使学生感到自然，从而激发了他们想说的欲望。接着看准时机，开展活动，讨论：盼盼为什么会迟到？怎样做才能不迟到？如何才能合理地安排早晨时间，按时上学？ 首先，在组织活动时，教师要做大量工作，确定活动主题，对活动也要有一定选择性，然后设计具体活动方案。这个活动设计并不是严格规定老师应该怎么做，只是参考，需要准备什么，出现问题怎么解决，不一定严格按照方案执行。如《盼盼迟到了》一课中，我只是让学生讨论：盼盼迟到原因，学生根据自己平时所表现，结合生活实际来具体谈。学生可以自由说，老师不能用简单的“对”、“错”来评价孩子，以免影响孩子的创造性。教师还要注意不能受传统教学牵制，要坚持活动，通过体验、探索、知道怎么去“行”，而不是怎么去“知”，让学生注意活动的意义，并知道所耗费的精力是值得的。 其次，活动中要重视发挥儿童主体性，让学生真正自主参与。而教师，则更多的是活动指导者、支持者、帮助者。大连的刘化红老师在上《我爱秋天》时问：“同学们要用什么方式表达自己爱秋天？”有的学生想画一画、有的学生想制作标本，还有的要自己亲手做吃的送给秋姑娘。这个时候老师说：“我给同学们准备了吹塑纸、调料、切菜丝的工具，大家要注意安全，如果你有什么需要帮忙的，可让老师和同学们帮助你。” 等小朋友们把送给秋天的作品制好后，老师帮忙把作品尽快展示给大家看。活动中，给孩子一个空间、一个权利、一个机会，并大胆放手，充分尊重相信儿童。整个活动，老师体现了高艺术、高水平的指导。因为儿童的活动本身就是学习，最后老师提出了一个有延续性的问题：秋天种子为什么都是不一样的，让学生带一个问题进教室，带更多的问题出去。智慧的启迪在活动中延续。 最后，课堂中还要关注开放性原则，给学生一个开放的环境，但开放的环境决不是局限，整个生活都是课程可以利用的资源。教师也要有开放的观念，很多人都是教育资源，包括传达室的老爷爷…… 总之，课程改革实验教材正为师生提供了很多创造空间，就看我们如何去把握，如何去挖掘，如何去运用了。