把握文体特点 提高教学效率《桃花心木》教学设计.docVIP

把握文体特点 提高教学效率 ---------《桃花心木》教学设计 设计理念： 阅读是教师、学生、文本之间对话的过程，是学生个性化的阅读行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读，探究的实践活动。学生拥有自主性、独立性和选择性，教师是活动中的组织者和合作者，不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。根据本文借物喻人的体裁特点，要坚持以“读”为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，读中明理，培养语感，感知文本蕴含的哲理以提高课堂效率。因此，本课教学最重要的责任不是教教材，而在于根据文体特点以教材为凭借，让学生在阅读与交流中经历“发现奇怪现象—产生见解和疑惑—深究内在原因—产生自己的体验感悟—提升认知水平和精神世界”的过程，从而去构建起他们的认知。 学情分析： 1学生在以前也学过类似借物喻人的文章，这为理解课文内容、感受文本蕴含的人生哲理，以及领悟这种表达方法做了很好的铺垫作用。 2对小学生而言，擅长的是形象思维，对抽象、深奥的道理较难领会，再加上人生阅历有限，而文中表达的情和理，甚至要学生用一生的经历去解读，这是上课的难点。 教材解读： 《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借给树苗浇水的事情，介绍了种树人“让树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法，由此说明在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性对人的成长具有重要意义。本文在写作上特点鲜明，通过描写桃花心木这种植物的特点，抒发作者的真挚情感，表明积极的人生态度，高远的生活志向和独特的价值取向，饱含深刻的人生哲理。 教学目标： 知识目标 1、认识本课6个生字，会写“生机勃勃……”等词语. 2、抄写对自己有启发的语句。 技能目标 1、抓住重点语段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。 2、体会借物喻人 的写作方法。 情感目标 有感情的朗读课文，学会在生活中经受考验、独立自主、努力成长。 教学重难点： 种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。 教学策略： “文以载道”，这类借物喻人的文章，就是通过对某一事、某一物的叙述和描写，揭示深刻的人生哲理。为此，教此类文章，可依据文体特点，理解内容，领悟哲理，以提高教学效率。1、从物入手，把握特点（出发点）。2、还原形象，心理体验（着力点）。3、联系生活，感悟人生（落脚点）。 教学媒体选用表： 知识点 学习水平 媒体类型 媒体内容要点 媒体作用 方式 感知 理解 文字 种桃花心木没有规律 通过文字朗读，使学生明白特别的种树方式 边放边讲 口头练习 理解运用 图像文字 桃花心木在定时定量中浇水的图片和文字 理解特别种树方式的原因 边放边讲 角色转换 理解感悟 文字 让学生以“茁壮成长、即将枯萎、已经枯萎的树苗”练习表述 明白种树人的良苦用心 边放边表述 领悟 理解 文字 出示揭露文章主旨的句段 领悟借物喻人的写法，懂得在“不确定”中生存的道理 边放边理解 感情深华 欣赏 音乐 播放《真心英雄》 激起学生情感共鸣 边放边谈收获 教学过程： 一、导入解物，感悟特别的“桃花心木” 1、板书课题，齐读课题。 2、交流相关资料（文字、图片），了解桃花心木。 提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗？ 长成的桃花心木有多高，书上写到了吗？ 二、整体感知，感悟特别的“种树” 1、同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢？其中需要经历怎样的过程？又给我们哪些启示呢？请大家快速读课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事？（板书：种树） 2、默读课文，了解“种树” 种树人是怎样种树的？请默读课文，勾画出写种树的有关句子，再放声读一读。 课件出示有关句子：“他来的并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇的多，有时浇的少。” “他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。” （自由读一读，谈谈自己的体会，并顺势引导读。） 的确，这是一种特别的，甚至让人觉得奇怪的种树方式，读到这里，你心中一定产生了许多猜想和疑问，假如种树人就在你面前，你想问他什么？ 学生自由提问 师：作者和同学们一样，他也是生活的有心人，当他发现种树人种树有许多奇怪的表现，心中产生许多疑问，而且一股脑儿倒给了种树人。 3、有感情的朗读（8-13）自然段，要求：细细的品味语言文字，想想当时的情景，揣摩人物的心理活动。 三、精读细品，感动于树木生长的“不确定” 1、种树人这样做有道理吗？学生自由谈感受。 师问：种树人为什么要