5气质与学业成就的相关及其机制的研究.doc

气质与学业成就的相关及其机制的研究安徽师范大学张履祥钱含芬 摘要该研究考察了3163名中小学生的气质与学业成就、人格特征的关系。结果说明:1.学业成就与情绪性、内外向性气质特征相关显著,多血质、多血一粘液质和多血一胆汁质是有利于学习的气质类型。2.气质与人格存在着相互依赖性,不同气质类型学生群体具有与其气质相应的典型人格特征。3.要重视学生的气质差异对其人格和学业成就的影响。 关键词气质学业成就人格特征气质与人格的相互依赖性1前言 气质与人格、学业成就的关系问题,表面上看似乎是很明确的,而实际上是一个有很大争议的课题。国内心理学界普遍认为,人格(性格)的积极特征是提高学习质量和促进智力发展的强大动力,而气质主要是影响个体的学习方式,对学生的学习成绩影响则不[]。但也有人[]把气质看作非智力因素的重要组成部分,认为气质起定型作用,直接制约智力与能力的性质、效率和特征。甚至有人[]提出,气质对一个人未来的成就,具有很大的决定性。有什么样的气质,几乎就有什么样的学习能力。有人[4]采用《气质类型调查表》考察了气质类型与学业成绩的关系。我们曾采用《艾森克个性问卷E(PQ)》进行气质类型与智商(IQ)相关的研究,发现多血质、多血一胆汁质和多血一粘液质是有利于智力发展的气质类型。气质作为个性或人格因素结构中的重要组成部分,是贯穿于一切心理活动和行为方式之中的、人的最典型最稳定的一种个性心理特征。它对学业成就和人格特征有什么影响?是否存在有利于学习和智力发展的气质特征和气质类型?气质影响学习和智力发展的机制又是什么?正确回答这些有争议的问题,不仅具有重要的理论意义,而且对中小学贯彻因材施教原则,有针对性预见性地培养不同气质类型学生的优良人格品质,提高其学业成绩,促进其智力的发展都有着重要的实践意义。 本研究作为《中小学生智力因素和人格因素特点与教育对策研究》的系列研究之一, 着重讨论气质与学业成就、人格特征的关系,进而探讨气质影响学业成就的机制。2方法 2.1研究对象 研究对象采用分层整体抽样法,从安徽省芜湖市首批建立学生心理素质档案的10所中小学,共153个班级、7823名学生中,抽取63个班级,共3163名中小学生作为研究对象。其中:学习优等生497名,学习差生531名多血质学生146名,抑郁质学生286名,多血一粘液质学生280名,胆汁一抑郁质学生421人,多血一胆汁质学生40了名,粘液一抑郁质学生409名。2.2学生气质的鉴定 采用《艾森克个性问卷E(PQ)》小型团体施测学生的气质特征:情绪性(N)和内外向性(E);将N和E的原始分数转换成标准T分数;然后根据气质类型评定表(表1)鉴定学生的气质类型[]。 2.3学生人格特征评估采用《中小学生人格特征量表》小型团体施测学生十项人格特征:乐群性(A)、稳定性(C)、持强性(E)、兴奋性(F)、有恒性(G)、敢为性(H)、怀疑性(L)、幻想性(M)、独立性(QZ)和纯朴性(x)。该量表是安徽省心理学会心理测量与咨询中心以卡特尔人格特质理论为指导,以1P6F和CPQ为基础编制的,其中纯朴性量表(X)是根据EPQ中L量表编制的效度量表,同时也有测量纯朴性的作用。该量表是《学生心理素质测评系统》的人格特征测评部分,量表具有较好的信度和效度[]。3结果与讨论3.1气质与学业成就的相关现代气质心理学研究表明,情绪性和内外向性与神经系统活动的强度、灵活度和平衡度相关,是重要的气质特质。英国心理学家艾森克(H.J.Eysenck)提出人格的二维结构理论,在情绪稳定一不稳定维度和内向一外向维度的关系中划分人格类型,并把四种基本气质类型相应地表现出来,相当出色地解决了人格与气质的关系[]为了考察气质与学业成就的关系,我们采用EPQ比较了3163名中小学生中,497名学习优等生与531名学习差生的气质特征和气质类型分布的特点。3.1.1气质特征与学业成就的关系(结果见表2和表3)表2和表3结果表明: (l中小学生的学业成就与气质的情绪性特征相关极为显著(=39.61,df=2,p0.001)。从表2可见,在气质的情绪性维度上,学习优等生倾低分特征,属于情绪稳定型气质的占22.9,显著多于学习差生(10.9);而学习差生倾高分特征,属于情绪不稳型气质的占31.1,显著多于学习优等生(18.1)。(2)中小学生的学业成就与气质的指向性特征相关亦达到显著水平(=6.38,df=2,p0.05)。从表3可见,在气质的内外向性维度上,学习优等生倾高分特征,属于外向型气质的占25.8,明显多于学习差生(20.9);而学习差生倾低分特征,属于内向型气质的占28.6,明显多于学习优等生(22.5)。3.1.2气质类型与学业成就的关系(结果见表4)表4结果表明:(1)中小学生的学业成就与气质类型相关极为显著二47.77,df