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5.1 主导原则 教师大多同意有需要评估学生的作业及与教学有关的活动，以促进学生的 学习及改善教学。评估包括搜集、判断及理解有关学生学习表现的资料。 评估并不是单独的附加活动，它是学与教过程中一个不可或缺的部分，其 目的是提供可靠的数据及回馈学与教，进而改善和提升学与教的素质。适 当的评估能 （1 ）让学生了解自己的能力，从而改善自己的学习方法； （2 ）让教师了解学生的学习表现，从而给他们提供适切的支持；及 （3 ）让家长了解子女的学习表现，从而与教师紧密联系，为子女提供适 切的辅助，帮助他们学习。 透过图 5 所显示的校内评估架构，我们可以理解学习与评估是应该互相配 合的。数学课程清楚显示数学学习的过程及内容是同样重要。故此，评估 应与课程宗旨及目标呼应。一般来说，数学科的评估不应只注重学生解决 数学问题时所提供的答案，亦宜反映学生的学习过程、解决数学问题时所 用的技巧及在思维和态度方面的发展，以达致全面了解学生的学习表现。 均衡及多元化的评估纵然有助全面了解学生的整体表现，但在透过不同模 式的评估活动去收集学习成果时，教师亦应留意下列各点： 适当的评估 不适当的评估  帮助学生建立自信和兴趣  可令学生感到忧虑和造成不必  让教师有适时的回馈，促进学 要的压力，而在极端的情况下， 与教 学生甚至失去学习的自信和兴  能配合不同的教学目的 趣  减少学习和授课的时间，增加 教师不必要的工作量，最终会 增加学生及教师的压力  过份着重操练 49 学校实施评估的理念架构 进展性评估 总结性评估 促进学习 ( 回馈学与教) (量度成绩) 学与教过程 校内评估 校外评估  让学生理解学习的目标  多元化  以测验、考试成绩评定等级或级别 （例如:公开考试）  有效的提问(提供时间，让学生 - 不同模式的评估 （例如：笔试、 （例如:期考、年终试） 思考及回答问题；不同类型的 专题研习、学习档案等）配合学  记录 问题－开放式问题和有固定答 习目标和过程 - 追踪学生的学习进度 案的问题、由内容主导转为学 - 多方参与 （例如：学生自评、同 生主导) 侪互评、教师作评估、家长作评  报告  观察(例如:身体语