2005年英国教育与技术部发布了白皮书-天津大学研究生e-learning平台.ppt

为了指导新一阶段的工作，QAA于2011年9月23日发布了新时期的发展战略———《2011-2014年战略规划》，其中确立了新时期英国高等教育质量保障工作的四大战略目标： （一）满足学生的需求并得到他们的尊重 QAA应努力工作以尽可能确保每一位学生都能获得最好的教育体验，并应为那些旨在满足学生各种期望的高校提供支持。 QAA要在高等教育标准和质量方面与学生建立清晰、畅通的沟通机制，并把他们当作工作伙伴。 对于学生提出的各种观点及多样化需求，QAA应及时做出回应，充分保障他们的权益。 （二）在国际化及国内日益多元化的背景下捍卫高等教育标准 在国际化及国内日益多元化的背景下，QAA要采取积极措施来应对各种新的挑战，改革英国的质量保障体系以使之保持有效性和适应性。 （三）推动英国高等教育取得进步 QAA的评估报告要对其调查结果进行清楚的、权威的解释。同时，QAA要对做得好的方面以及需要改进的地方做出判断，并广泛传达这一信息，以不断改善学生的学习体验。特别是，QAA应保持和更好发挥其作为“高等教育标准、质量和发展方面独立专家”的作用。此外，QAA还要对公众的投诉迅速展开调查，并期望大学和学院依据其调查结果采取行动。 （四）增进公众对高等教育标准和质量的理解 规划要求，QAA应以公众可以理解的方式来介绍和讨论高等教育的质量和标准。 QAA的出版物应向不同的读者（包括学生、未来的学生以及对此感兴趣的社会公众）开放并提供相关帮助。 4、高校科研评估制度改革 上世纪90 年代以来，英国顺应国际潮流颁布了一系列文件以推动国家创新战略，重要内容之一是加大科研投资。在英国，非常重要的一条科研投资渠道是高等教育拨款委员会的拨款，而该项拨款的基础是科研评估制度。然而推行了20多年科研评估制度缺陷明显，主要表现为耗资巨大、指标落后、妨碍创新。为解决此问题，在2008年评估结束后，英国高等教育基金委员会决定对科研评估制度进行改革。 ( 一) 缩减评价单元 为了解决跨学科的评估问题以及节约评估成本，高等教育拨款委员会决定在 2014 年 REF 评价过程中，将评估单元由原来的 67 个缩减为 36个，根据评价单元组建 36 个专家评价组，而首席专家评价组由原来的 15 个缩减为 4 个，同时充分强调各个评估单元之间的统一性，以在跨学科评估中，能够让从事跨学科研究的人员获得公平合理的评估结果。 ( 二) 更新评估指标 REF 评估将从成果 ( output ) 、影响力 ( im-pact) 和环境( environment) 三个方面对各高等教育机构的科研成果进行评估。其主要含义是: 根据国际研究质量标准，对科研成果的评估包括“原创性、意义和精确性”三个方面。成果在整个评估体系中占到 65%的权重。 影响力是指研究成果在经济、社会、文化各个领域所产生的影响，该项指标在体系中占有 20%的权重。 所谓环境指科研的“活力和可持续性”，包括科研战略、科研队伍( 人员编制以及发展研究生的数量) 、经费使用情况、基本设施和设备以及与其他学科相互合作的情况。该项指标的权重为15% 。 ( 三) 改变评估对象 REA 是围绕科研人员个人的科研成果为评估对象，其将科研人员依据跟大学的雇佣关系以及在评价周期内所在的职位分为四类。所谓 A类科研人员指的是与高等教育机构签订正式雇佣合同的科研人员，在整个评价周期内都在该高等教育机构工作，B 类科研人员指在评价周期内受雇于该机构但在评估结束时已离开。C 类人员指的是在高等教育机构之外但名义上属于该机构的从事科研工作的人员，如受其他科研组织、慈善机构或其他组织资助从事科学研究工作的人员。D类科研人员与 C 类相同，但在评估结束时不再与该机构有关系的人员。在 REF 评估体系中，参评科研人员缩减为 A类和 C 类两类，之前 REA 评估体系中的 B 类和 D类两类科研人员不再纳入评估范围。 ( 四) 转换评估方式 为了节省开支，REF 评估决定采用专家评估( expert review) 和量化评估相结合的方式，并增加量化评估即文献计量法( bib-liometrics) 的比重: 对科研成果的评估以及经费分配，将大量采用量化数据的指标来进行，即检视科研论文或著作的被引次数，以此作为专家评估的主要参照。 近十年英国教育改革及热点问题 汇报人：刘晓利 于利丽 汇报内容 1 基础教育 2 高等教育 3 职业教育 基础教育 近十年英国基础教育改革及热点问题 1 布莱尔政府 2 布朗政府 3 卡梅伦政府 布莱尔政府的教育政策 1、2005年,英国教育与技术部发布了白皮书《为了全体儿童:更高标准