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普通高中新课程我们今天和明天的共同关注新课程实施中若干领域的做法和想法前面的话来自社会的追问高中课改结束了吗美国弗吉尼亚州州长理查德这个世界每时每刻都在发生着改变唯一不变的就是改变本身仓央体财政局的看法高中课改该结束了吧老百姓的看法和义教课改不一样高中改革变化真大教材变了课程变了课堂变了学习空间变了研究性学习目前普通高中课程正在继续变革之中案例阿房宫是谁烧的讽刺谁说明什么问题课程的综合性课改的亮点折射出以前和现在依然存在的学校教育的弊端过早的文理分科及偏科问题人人都要有历史常识文学常识数理化常识
普通高中新课程:我们今天和明天的共同关注 ——新课程实施中若干领域的做法和想法 前面的话 来自社会的追问:高中课改结束了吗? △美国弗吉尼亚州州长理查德:“这个世界每时每刻都在发生着改变,唯一不变的就是改变本身”(仓央体) △财政局的看法:高中课改该结束了吧? △老百姓的看法(和义教课改不一样):高中改革变化真大 (教材变了、课程变了、课堂变了、学习空间变了:研究性学习) 目前,普通高中课程正在继续变革之中 案例1:阿房宫是谁烧的? 讽刺谁?说明什么问题?(课程的综合性,课改的亮点) 折射出以前和现在依然存在的学校教育的弊端: 过早的文理分科及偏科问题,人人都要有历史常识、文学常识、数理化常识、生活常识、学生的“前卫”常识等 工业化社会和后工业化时期专业、学科分工过细的问题 △孔子的学科 秦伯益:文理交融,多元并举 1.新高考:对新课程的印证 △教育部开会,高中校长三句不离本行:高考怎么考? 1-1.宁夏考试方案(2007、2008、2009、2010) △科目设置:“3 + 小综合”模式(“订书机”) △综合素质评价:中学对考生的综合素质做出评价。综合素质评价以文字形式呈现,通过电子化方式提供给高等学校作为录取参考(目前软挂钩,今后计划硬挂钩)。 1-2.关于新高考 1-2-1.高考成绩:以宁夏近6年招生各批次分数线说明 见下表: 2005——2010年宁夏普通高校招生各批次录取最低控制分数线 1-2-2.说明: △难度问题:宁夏教育厅向教育部考试中心的命题建议: 2007与2006难度基本保持一致 首次新高考的需要:适当降降难度 控制试题难度是世界性难题 考试后:教师的反馈(难度略有下降) △ 报考与录取的比例: 2006 、2007、2008、2009年宁夏高考报名人数略有增加(5万——5.9万左右), 2010年略有下降 招生指标略有增加,“高考蛋糕”基本保持不变 结论:“应变量”(考试成绩)的变化与两个“自变量”基本没有直接的关系 1-2-3.变化: △ 2007年各批次录取分数线明显高于2006年 增幅17——32分不等 好处:首次改革后的高考,必要的提高 △ 2008年各批次录取分数线明显低于2007年(试题难度增加,正常的回落) △ 2009年各批次录取分数线低于2008年20——30分 例:银川市计划降低2011年中考考试分值的考虑 分考高了不能录取,老百姓有意见;分考低了老百姓认为改革有问题(游走在两难之间) 老百姓对教育的评价:有话想说,有话能说, 有话会说,有话敢说(很多都说不到点子上) △ 2010年一本下降,二本升高(试题的选拔性不够) 1-2-4.首次新高考反映出以下情况: 一是自下而上:说明学校、学生对改革后的高考试题的适应性;(适应试题:说明教学、特别是备考是成功的) 二是自上而下:说明新的高考试题与学校新课程实施实际情况较吻合;(试题的几个“度”把握的好) 三是社会公众对新课程的认可度高;(成功了) 四是可以证明新课程实验的阶段性成功。(自我评价) 1-2-5.高考前的担心:新课程做的好的学校会不会“考砸” (如研究性学习的充分开展、选修课的大量开课);具有传统高考优势的学校会不会“考砸”(重点中学)。 1-2-6.高考后的放心:学校实验工作的好坏与高考成绩基本成正比,某些原本“弱势”的学校因实验工作扎实,高考成绩明显提高 反之亦然。 1-2-7.直接的影响:积极的一面: △有利于今后实验工作的坚持和推进; △给学校、教师、学生吃了“定心丸”; △有利于遏止“高考移民”; △有利于传统高考“弱势”学校的发展 ( 实验中学、24中及几所县中的变化) △越来越有利于学校的自主办学:特色建设(课程) △有利于提高教研室的地位(教育学专业也同样) 高考结果与各县区政府、学校和教研室联系的程度、密度直接相关(正比例关系) 例:永宁县四套班子对教研工作的重视 1-2-8.延伸的影响(非典型消极影响): △ 课程编排的变化: 来自基层的观点:“课改就是改课表”? “新课程背景下,学校层面的一个重要任务就是改课表” 课改前:教务干事就可以排课 课改初:领导班子研究排课 一张课表的背后,几乎折射了新课程所有的东西: 理念、目标、硬件、师资、资源、特色等 新高考前:增加语数外,减去综合实践、技术、艺术 △选修课:由轰轰烈烈的走课制 “桌餐”、“套餐”、“自助餐”(个性化课表)——音体美保留选择性,其它学科集体选修(老师代替学生选修)深圳中学的例外 △ 模块的打破:由“421”模式变为:4+x 4-x 4+x-y △ 学段的打破:分科、参加学业水平检测的需要 (文理分科的问题) △ 学分授予的打破:2学分 1学分 1.5学分? △学分制度的破坏:模块学习终
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