陈文君微课教学设计.doc

教学设计 课程名称：日语概况 本课内容：日语形容词 所属大类专业：外国语言文学 专业：日语 适用对象：日语专业高年级学生 教学设计者：陈文君 所属单位：浙江外国语学院 教学背景 本课程开设时间为日语专业三年级第二学期，此阶段的学生对日语语音、词汇、语法有一定的掌握，但是并未成系统。所以本课程的设置旨在介绍分析现代日语的状况、特点以及研究方法，从语言学的角度分析和整理对我校学生来说比较实用的问题，以减少语言使用过程中的误用现象。同时，通过运用中日对比方法，让学生意识到语言差异后的文化差异。 对于本次所讲解的内容：日语形容词，就日语形容词，在课堂上通过多种形式的问题调查，引导学生关注日语形容词中的问题点。通过调查，发现学生对于日语形容词大多停留在形态分类上，即一类形容词和二类形容词。而对于意义分类，除了在基础阶段作为语法点提出的“嬉しい、悲しい”只可用于第一人称外，知之甚少。 2.教学目标 通过中日类比、情境分析让学生认识到中日形容词语用限制以及功能差异，旨在使学生对日语感情形容词有全面的了解，使学生了解误用的原因，以达到减少现实生活中的误用现象。同时，也让学生了解语言所折射出的日本人的国民性格，让学生意识到语言与文化的关联性。 3.教学方法 内容导入阶段运用破题-立论-破论-立论的方式分析日语形容词，以讲授为主。并运用实例分析以及中日对比方法让学生了解日语形容词的独特性。 4.教学设计 教学环节 教师活动 教师活动备注 教学目标 8min 引题 举出四组形容词： 表示颜色：赤い、青い； 表示大小：大きい、小さい； 表示情感：嬉しい、悲しい； 表示感觉：眠い、痛い。 用提问的方式引出问题意识。 让学生回忆所学过的形容词，了解根据意义可以对形容词进行多组分类。 1min 分类 点题。指出此次课堂的分类法与日本国语学的传统分类法不同，把“引题”部分提出的形容词根据意义分类分为：属性形容词和感情形容词。 提出第一个问题：此种分类的作用是什么？ 1.让学生对日语形容词的新分类有一个全面的了解。 6min 特点分析 （中日类比） 1. 中日文造句法对属性形容词“若い”进行分析。中日文造句法对表情感的感情形容词“嬉しい”和表感觉的感情形容词“眠い”进行分析。 2.凸显中日文的差异性。 3.通过以上分析总结感情形容词的语用限制。 提出第二个问题：为什么形容第三人称的情感时，日语形容词不能以判断句形式出现？ 在此部分可就语言和文化的关联性进行展开。让学生意识到从语言的不同可看到两国国民性格的不同。 1.引导学生发现属性形容词和感情形容词的语用限制的不同。 2.使学生了解语言和国民性格的关联性。 3.使学生了解日语感情形容词的语用限制。 实际情境分析 1.举出具体情境，提出符合以上语用限制但仍不自然的日语。对感情形容词的语用限制总结进行补充。 2.举出具体情境，对感情形容词单个单词成句时，其功能与中文的不同。对感情形容词的独特性进行更进一步的补充。 用提问方式提出母语负迁移易导致日语形容词的误用。 结合实际生活，用中日类比的方式引导学生如何减少中文负迁移的影响。 5.使学生意识到母语的负迁移作用。 6.让学生进一步掌握日语形容词的语用限制。 7.进一步掌握日语感情形容词的语用限制、功能特征。 课堂小结 简单总结日语形容词的语用限制和功能特征。 使学生全面掌握日语形容词的特征。 1min